初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

王雪梅

摘要：随着初中物理实验教学要求的不断提高，小组合作学习模式的应用价值愈发突出，如何通过科学合理的小组合作学习策略，全面提升实验教学质效，成为初中物理教学中的关键课题之一。基于此，本文首先介绍了小组合作学习的内涵，并结合相关教学经验，分别从创设生活情境，引导小组展开探究等多个角度与方面，探讨了初中物理实验教学中小组合作学习的实施路径。

关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习;方法运用

引言：

实验教学是初中物理课程教学的关键构成内容，是强化学生对物理知识认知，实现物理知识融会贯通的重要载体。在当前初中物理教学中，教师有必要灵活运用小组合作学习模式，创新课堂教学理念，提升学生物理素养。本文就此展开了探讨。

1小组合作学习的内涵

初中物理课程知识的逻辑性与抽象性较强，对于部分学生具有较大理解难度，久而久之挫伤学生学习积极性。小组合作学习模式具有协同性、衔接性与互享性等特征，是一种能够实现多方共赢的学习模式，旨在实现学生优势互补与资源共享。小组合作学习模式的运用，可有效突破传统僵化固化的初中物理实验教学模式，引导学生通过协作共同完成物理实验任务，从而更加深刻地感知物理知识的深邃魅力，激发学习自信，把握物理知识背后蕴藏的奥妙。同时，在小组合作学习模式的导向下，物理实验教学气氛将得到改变，提升学生实践教学课堂参与度与默契度，循序渐进地培养物理探究精神与创新精神，符合当前高效率、高质量的物理实验教学要求[1]。

2初中物理实验教学中小组合作学习的实施路径分析

2.1创设生活情境，引导小组展开探究

在初中物理实验教学中，教师可结合具体目标要求，创设与学生实际生活密切相关的情境，激发学生想象力，有步骤地开展小组合作探究。将全班学生划分为若干合作小组，根据思维方式、行为习惯以及实操能力的差异，使每个小组成员之间均可做到优势互补，衔接有序。比如，在《汽化和液化》一课实验教学中，为了使学生更加精准地把握汽化和液化二者之间的关系，进而掌握沸点等相关概念，教师可在实验教学开始前向学生展示与之有关的日常生活现象，激发学生兴趣，唤醒实验学习动机。在此基础上，按照特定实践教学步骤，结合“热水翻滚或沸腾”等生活化情境，引导学生就“汽化”的形成过程与特点发现问题、提出猜想[2]。

2.2利用多媒体教学技术，巧设问题情境

现代多媒体技术的深化运用，为初中物理实验教学提供了更为丰富的教学工具与载体，使得传统实验教学条件下难以完成的问题情境创设任务更具实现可能。因此，物理教师应不断强化自我对多媒体技术的应用能力，在实验教学开始前准备丰富的图片、视频和动画等多媒体教学资源，设定问题情境，对物理实验现象进行仿真模拟，使学生更加清晰地把握物理现象背后的深刻原理。比如，在《液体的压强》教学实验中，教师可运用视频讲解方式，首先对压强的出现原因及实验步骤进行详细说明，使学生形成直觉感官认知，并在小组内交流心得。在此基础上，对每个小组成员进行实际操作、现象观察和数据记录等详细分工，协同完成液体压强的实验操作步骤，确保物理实验的完整性。通过上述步骤，学生探究真理的意识将得到激发，实验教学效率将得到大大提升。

2.3科学设计实验问题，促进小组成员合作与交流

在以往初中物理实验教学中，更多的教师倾向于采用单一化的教学模式，学生的主体性地位得不到有效体现，学生参与物理实验教学的激情得不到提升，势必难以取得理想教学效果。对此，教师可依托小组合作学习模式，科学设计实验问题，通过特定实验方法与环节，促进小组成员之间开展密切合作，积极表达自我想法与见解，协同一致地完成实验过程。比如，在《杠杆的平衡条件》一课教学中，为了使学生更好地参与实验其中，教师可在课堂导入环节提出“什么是杠杆？”“日常生活中常见的杠杆原理有哪些？”“动力、动力臂、阻力及阻力臂的关系是怎样的？”等一系列问题，使每个小组在充分探讨后总结得出结论。在此基础上，由每个小组自行制定实验操作计划，验证上述探讨结论的真伪，以更好地加深对杠杆知识的认知与理解，掌握其中的数量关系[3]。

2.4组织开展小组间竞赛，做好教学评价

初中生个人表现欲望强烈，对于教学竞赛具有较强的参与意识，教师可因势利导，在物理实验教学中组织小组间竞赛，激发学生竞争意识，提高小组合作效率。比如，在《光的直线传播》实验教学中，教师可在合理分组的基础上，讲解正确的实验操作步骤，使学生认识并学会各类实验器材的操作方法，然后对照实验教学目标任务，使每个小组在特定时间内有序完成实验操作。最后，对操作最标准、数据最精准、结论更准确的合作小组进行表扬，给予一定奖励。最后，教师可选择最具代表性的实验教学评价指标，对每个小组合作学习成效进行评价，使每名小组成员均可知晓自己在本小组中的作用和不足，肯定其优势与进步，强化合作效率，使小组合作学习的教育作用和价值发挥到最大。

3结语

综上所述，小组合作学习模式的重要价值决定了其在初中物理实验教学中的关键地位。因此，在今后的物理实验教学过程中，教师应从物理实验教学目标要求出发，创设良好的实验教学氛围，培养学生探究与合作意识，充分调动学生动手实操积极性，做好必要的实验教学总结与分析，为全面提高物理实验教学效果奠定基础。

参考文献：

[1]罗海东.项目驱动自主合作共同提升——基于项目学习的初中物理学习方式研究[J].数理化解题研究，2020（32）：262-263.

[2]金浩祥.核心素養导向下初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备，2019（13）：158-159.

[3]孙华，姜雪峰.浅析初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：131-133.