小组合作学习模式在小学数学教学中的应用

邓贵林

摘要：随着我国教育教学改革的深化，学校和教师都必须重视学生综合素质的培养，小组合作學习是培养学生综合素质的重要途径之一，在小学数学教学中采用小组合作学习是一种非常必要的方法。本论文以教学实践经验为基础，对合作学习模式在小学数学教学中的具体应用途径进行了较为系统的分析，主要包括分组探究式教学、分组探究式教学和课堂评价。

关键词：小组合作;学习模式;小学数学教学;应用

伴随着社会的发展，人们越来越重视人与人之间的协调合作，这已成为学生适应未来社会所必须具备的能力和素质，小组合作学习模式也是适应社会发展趋势和需求的，能够促进学生的全面发展。对此，广大小学数学教师应彻底转变思路，从实际学情入手，推进教学策略的创新，使合作教学在实践中灵活应用，使学生能够朝自主的方向发展。

一、课前：科学划分小组成员

科学分组是实施小组合作学习模式的前提，能够充分发挥学生的主体性作用，使每一位学生都能积极参与。针对这一问题，小学数学教师应摆正态度，在课堂教学之前充分了解学生在班上的学习成绩、能力水平，根据个性特点等情况，在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，科学合理地进行分组分配，确保群体总体水平基本一致。其次，教师要明确分工，让每一位学生都有机会参与和展示，从而为开展小组合作学习打下良好的基础。

例如，在教授《百分数》时，过去在小组合作教学中出现了许多问题，其中最为严重的就是课前分组，很多教师让学生自由结群，这样的分组并未考虑学生的学习水平，部分学生因为讨论的话题与课程无关而浪费时间。因此，笔者针对分组优化中的环节，如，笔者要对学生的学习水平进行调查，了解每个学生的学习能力，并据此，根据学生的实际情况，把学生分成若干组，使他们的学习能力保持在一个水平上，值得注意的是，笔者会把人际关系好的学生分开，避免在讨论中讨论不相干的问题。

二、课堂教学：合理安排探究任务

讨论问题的安排是否合理，直接影响到学生合作探究的兴趣与热情，影响最终的合作效果。为此，小学数学教师应改变以往的“灌输式”教学模式与倾向，合理把握重点，使学生学会面对困难，难点，可以直接激发学生的求知欲望、探究欲望，激发学生在群体中主动展开沟通。

比如，在教授《分数乘法》时，本课需要运用数形结合思想进行分数乘法教学，上课后，笔者首先带领学生了解分数乘法，让学生掌握分数计算的方法。接着，笔者在为每一组布置探究题，并让学生通过小组间的合作来完成分数乘法的计算，当任务完成后，笔者会鼓励同学们互相合作，在学生讨论的时候，笔者会在各组巡回，观察各组的讨论。

三、利用课余：优化课堂评价环节

评价是课堂教学的基础环节和重要内容，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正、客观的课堂评价能促使学生对自身有一个更加全面的认识，提高学习自信心。因此，小学数学教师应加强对课堂评价环节的关注与重视，改变过去仅以成绩作为评价标准，采用多变量评价法与量化方法，促进学生自我评价与相互评量，激发和激发学生评价，从而达到共同发展与进步。达到了理想的教学效果。

例如，在《圆的周长》课程教学过程中，许多教师忽略了评价环节，这是学生合作学习的一项重要内容。为此，笔者优化了课堂评价环节，根据学生的课堂表现对学生进行评价，笔者将在小组内表扬表现优异的小组，激发学生讨论的热情，对表现不佳的小组给予鼓励。

四、让学生在合作后找到进步动力

水激石则鸣，人激志则宏。每一个教师都应该试着为全体的学生找到自我的存在意义和存在属性，让学生在合作的同时懂得：自我应该成为一个善于合作的个体，找到更加充沛的学习动力，找到更大的学习力量后，克服自身的畏难感，实现自身综合的突破和发展。小学数学教师要让学生走在正确的道路上，也能在正确的道理上，克服本人的难题和障碍，继而让学生的能力得到 更加充足的发挥。

例如，在教授《一个数除以分数》时，教师要让学生能够在相应的学习小组中，不断地锻炼自己、发展自己，让自己成为一个对于不同的解题模式都了如指掌的个体，又能让学生在锻炼自我的同时，更好地吸纳不同的知识，从而让学生的内在学习活力得到更大的提高和超越。小学数学教师应该成为一个更加出色的个体，也要成为一个更加积极的学习者，善于把更多的知识点和知识体系融入到本人的大脑中。

总之，将小组合作学习模式应用于教学实践是课程改革的必然要求，是引导学生自主、合作学习、全面发展的关键。因此，可以说作为一名合格的小学数学教师，我们必须具有真正的科学观念和创新意识，以现实学情推动小组成员的科学分工，在小学数学课堂教学中，组织探究任务，使小组合作学习模式在小学数学课堂教学中“落地生根”，发挥其独特的优势，推动数学教学不断提高。

参考文献：

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