例谈微型物理实验在初中物理教学中的应用

陈礼焱

摘要：在让学生对于自己的学习工具，进行合理的探究和落实的前提中，才可以将相关的学科学习知识的讨论，都与学生的具体知识的解读，进行有效的分析和讲解，这样学生的学习思维的主观性，才会在不同的教学程度中，得到合理的发挥，教师在进行知识的合理的探究和落实的前提下，都能够让学生对于不同的物理实验，都有具体的分析学习的观念，因此，本文就例谈微型物理实验在初中物理教学中的应用，进行分析和讨论，并提出指导建议。

关键词：初中物理;微型实验;针对性地设计;学生学习能力;激发学生兴趣

在对于不同的微型物理实验都可以进行合理化分析的过程中，教师才能够对于学生的物理学习兴趣进行合理有效的培养，因为对于知识内容的学科兴趣能够帮助学生优化自己在课堂中的学习思维表现，而且物理知识内容都是比较重要的，在学生学习理解的过程中，是需要对于学生的学习影响力产生非常大的积极促进作用的，所以教师在运用大型的实验知识内容，以此来提高学生在课堂中的学习探究意识的时候，都需要让学生对于其中的理论知识进行合理化的分析和解答，这样学生在参与物理事件的时候，才可以有一个具体的学习效果，在不同的教学过程中，都需要针对微型物理实验，以及在课堂中的运用结果等进行合理的探究和分析，并且为其他任课教师提供相关的教学建议，这样才能够优化学生对于物理实验知识内容的学习解读。

一、针对性地设计实验

针对性的设计不同的教学实验，才能够让学生对于知识内容的学习理解变得更加的具有科学性，因为学生的学习基础或者是在物理课堂中的学习能力都是具有差异性的，学生不能要求不同的知识内容，都以自己的学习思维的方式进行合理化的运用，这样学生的学习思维就会变得比较的狭窄，所以教师在突破学生对于自己定向思维的影响学习模式的前提下，都可以让学生形成一个开阔的学习思路，以此来提高学生对于物理知识内容的学习和解答，从而将不同的教学实验的设计都可以变得更加的具有趣味性。

例如，在教授学生学习“重力”这一章节内容时，重力是物体都会受到的一种力的类型，教师在借助图片知识的展示，让学生将重力的方向，进行合理的描述的时候，就能够在相关的教学维度中，测量学生对于知识的学习思考和探究，以及在课下的预习学习的效果，学生在学习物理概念的时候，尤其是需要重视自己的学习思维的发展变化，教师通过针对性的设计不同的教学实验，才可以符合学生的学习全面的发展，并且在例谈相关的学习结论的时候，都可以将其中应用到不同的学习结构中去，合理的提升学生的学习表现，让学生进行物理实验结果的探究和发展。

二、提高学生学习能力

根据学生在课堂中学习目标转变，教师需要提高学生的学习能力，因为学习能力的发展才能够促进学生对于自己的学习效率的提升，在这个连环的学习环境下，才能够让学生对于不同的学科知识都可以有一个具体的学习了解，所以教师在运用微型实验的过程中，都需要发挥学生的学习主观性，让学生对于相关的学科知识内容都可以有一个具体的学校分析，不断的去展示，学生对于理论知识内容的运用解答情况。

例如，在教授學生学习“二力平衡”这一章节内容时，不同力之间的作用，在某一个契合点的时候，有可能就会形成相关的学习结论和探究，在提高学生的学习探究能力的时候，才会将不同的学习思维的了解，都与学生进行合理的发挥和探究，这样学生的学习思维的探究意识，才会得到不同程度的学习体现，教师在将相关的教学思维，都与学生进行合理化的展示的时候，能够将其中的微型实验所需要具备的学习器具，都与学生进行合理化的呈现和讨论，在提高学生的学习能力的时候，能够在相关的学习内容中，多次进行不同教学知识的分析。

三、拓展学生思维，激发学生兴趣

拓展学生的物理学习思维，激发学生对于知识内容的学科兴趣，也可以让学生在现实的角度中有一个良好知识内容的运用，所以在培养学生的探究学习能力的时候，教师都需要将相关的教学基础进行有效的落实，这样才能够提高学生对于知识内容的学习解答，所以不断的发挥吸引教学理念，在课堂中的运用结果，才能够完善学生在课堂中的学习步骤。

例如，在教授学生学习“声音的特性”这一章节内容时，对于声音的解读，学生可以从现实中所运用到的语音工具，从中合理的发展学生的学习思考的结论，这样学生的学习表现，在某一种教学程度中而言，都是学生在相关的学习内容中，不断的拓展学生的学习思维，有效的激发学生的学习兴趣，合理有效的发挥学生的学习思维的特点，才会将其中的教学知识内容，都与学生进行相关的教学探究。

总而言之，开展相关的教学实验活动，能够让学生对于物理学科知识内容的理解变得更加的具有权威性，因此教师就需要培养学生在课后的实践学习能力，引导学生多去参与现实性能，社会活动让学生对于物理知识内容的运用和解答，也可以变得更加的具有高效，所以教师在完善学生对于自己的学习方式的选择，全面性的过程中，都可以为学生提供不同的教学资源，这样学生所能够接触到学习理念也可以变得越来越丰富，提高学生对于物理知识内容的学习探究的欲望。

参考文献：

[1]卢义刚，程万美.基于思维方法的初中物理与小学科学的有序衔接[J].物理教师，2018，39（08）：47-49.

[2]魏广启.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2016，13（19）：165+167.