互助有我

田海燕

摘要：“双减”政策实施的目的，是为了减轻学生过重的作业负担，和校外培训机构的负担，减少家庭支出中教育部分所占的比重，减轻家长需要在学生教育上需要付出的精力。“双减”政策的实施，对初中教师的教学方式、课堂效率和教学质量提出了更高的要求，尤其是数学学科，如何在轻松愉快的氛围里，既不让学生感觉到课程过于困难和作业过于繁重，又能让学生有效地吸收知识、掌握知识，并且能够熟练地应用，需要广大教师付出时间和心思加以探索和实践。

关键词：初中数学;双减;小组合作

初中数学课程，相较于初中其他课程来说具有更强的抽象性和逻辑性，在这一过程中学生逐步开始学习三角函数、图形等空间概念，这部分知识对于空间构图能力比较弱的学生来说，理解和吸收知识方面可能会存在一定的难度，初中数学教师要寻找到更加合适的教学方法，贯彻落实“双减”政策要求的同时，确保每位学生都能把知识学懂弄透。要做到这点主要从小组合作方面入手，构建宽松的课堂氛围，从而分担学生的压力。

一、合理分配小组

如果一个班级的学生容量太多，教师一个人的力量不足以覆盖每一位学生，而学生也会认为独自学习较为枯燥烦闷，反而会加重学生的心理负担，打击学生学习数学的积极性和自信心，这不利于学生对于知识的学习，也违背了“双减”政策的根本目的。这时教师可以运用小组学习的方式，分担学生和教师的压力。将学生分为不同的小组，要求小组成员互相帮助，互相教彼此擅长部分的知识，对于学习数学知识来说，同龄人之间的互相学习，通常会比教师单方面的灌输知识，更容易产生明显成效。

例如，“圆”是在前一章的基础上，将知识拓展到较为深远的层面，有部分学生可能前一章学起来就比较吃力，到这一章依旧存在困难。教师把学习情况不同的学生分成小组，让理解能力较好的学生带动学习存在困难的学生，这样既可以让学生对于集体更有归属感，又可以有效增强所有学生对于知识的吸收和理解。

二、指导合作预习

当前，信息技术被广泛应用到教学工作中。教师不仅可以用其来制作生动的课件，还可以利用其建立与初中生互动的平台。教师可以通过互动平台，去分享指导预习方案，让初中生在课前进行合作学习探讨，加深对数学知识的领悟。此后，教师在通过课堂教学对初中生的预习成果加以评价，并作出有针对地指导，会让初中生数学成绩得到明显提升。对于预习方案，教师可以根据教学内容设计预习提纲，也可以设计不同的数学问题，让初中生按照自己的学习方式，去进行预习。不仅可以有效提高初中生的合作能力，还可以帮助他们快速提高探究能力。

如，“整式”数学知识中，要让初中生了解用字母表示數的意义，及掌握列式书写的规范性。另外，还要让初中生懂得应用含有字母的整式去表示现实生活中的数量关系。教师直接应用数学术语设置预习方案，初中生就会面对较大的预习压力。为此，教师就可以通过指导初中生合作预习的方式，让初中生对相应的学习目标加以初步掌握。教师可以将学习目标提前分享到互动平台，并让初中生在线下进行合作学习。对于小组的组成，教师可以让初中生自行去选择合作伙伴，让其通过钻研学习目标，对等量关系、整式形式等知识建立相对准确的认知。在教学开始时，教师再通过练习题来检验初中生合作预习的效果。如：“列车在冻土地段行驶的速度是200千米/小时，在非冻土地段行驶的速度是220千米/小时。假设列车在冻土地段行驶3小时后，其行驶距离是多少？3小时、4小时呢？t小时呢？”。然后，再让每个小组将正确的答案写到练习本上。教师通过初中生的解题情况，就可以了解其预习的效果。此后教师再展开科学授课，就会取得令人满意的教学效果。

三、组织小组竞争，促进默契合作

开展小组合作学习教学活动，教师不仅要分配合作任务，还要让初中生默契合作，才会让其学习效果更好提升。但单一的合作难免会让初中生感觉枯燥，合作学习的动力也会有所削减。为此，教师可以应用一些竞争机制，促进初中生之间的进一步合作。与此同时，还会让初中生主动去配合和探讨，对于提高教学质量也有十分重要的作用。另外，教师要积极优化合作内容，可以利用信息技术的强大功能，将相关竞赛习题制作成滚动的幻灯片，会让初中生的视野更加丰富，进而有效带动初中生比拼兴趣。

如，教师在讲授“整式的加减”中的同类项、常数项、去括号法则等知识后，为了进一步促进初中生的学习效果，教师可以将有关练习题分别制作在不同的幻灯片上。在讲授完具体知识点后，开展竞赛。可以将初中生平均分成三个小组， 然后，教师再公示比赛规则：“每次播放幻灯片的时间是三分钟，三分钟内每个小组尽最大努力去计算。幻灯片全部播放后，统计每个小组的计算数量和准确率，哪个小组的计算得最多，并且可以保证准确性，就可以取胜。”。就会使初中生积极投入到合作中，与小组同伴共同努力去计算。通过这种方式，不仅可以让初中生主动去练习计算，还会让其与同伴真诚合作、默契配合。同时，也会让初中生的学习质量得到同步提升。

综上所述，初中数学课程对于学生而言，无论是从更高年级、更高层次的学习来说，还是从日常生活、远期发展来说，都具有举足轻重的分量。在“双减”政策的实施下，要求教师以更高水准、更高质量的教学效率，将知识有效地传授给学生。

参考文献：

[1]陈赛音.初中数学高效课堂的创建[J].教育教学论坛，2014（32）：93-95.

[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）：179-180.