挖掘身边地理资源 创设微课题情境开展高中地理教学

摘 要：区域认知、人地协调、地理实践和综合思维是高中地理课程的核心素养。地理微课题教学模式，通过学生自主探究与科学实践，突出学生主体和教师主导作用，激发学生学习主动性和积极性，鼓励发表自己的见解和意见，解决实际生活中的地理问题，生成有用的地理知识，实现核心素养，培养学生思维，具有积极意义。

关键词：地理微课题;高中;地理教学

部编版高中地理教材在教材内容设置时，安排了思考探究、活动探究、自学窗、案例研究、问题研究等栏目，这就为教师在课程备写时，挖掘教材内容，整合地理知识，创设学生感兴趣、利于自主探究完成的、师生互动的地理情景和微课题创造了前提。通过学生的自主探究和实践，在激发学生学习地理兴趣的同时，原本生硬的知识，经过学生的合作探究加工归纳，变得水到渠成。

文章主要围绕部编版高中地理必修第二册，第四章《交通运输布局与区域发展》，第二节《交通运输布局对区域发展的影响》设置地理探究微课题，谈教学过程及教学感受。

一、 微课题在高中地理课程中的意义

微课题教学模式是指：学生在教师的指导下，结合教材思考探究、活动探究、自学窗、案例研究、问题研究等栏目，自主选题，通过查阅互联网、地理书籍、地图、地理微信公众号平台等资料，开展社会实践调查、野外考察、实验模拟等多种途径，主动获取地理知识，探究解决地理问题，寻找问题的答案。

地理微课题教学模式，以微课题研究为切入点，创设小组合作探究情境，采用科学的研究方法，收集资料，分析资料，运用知识，解决问题，从而获得知识、提升技能，满足学生终身学习的需求，学习有用的地理知识。

二、 微课题教学模式的应用实践

微课题地理教学主要包括研究微课题的选取、设置微课题研究的目标、分组协作探究、课题的质疑和解惑、研究成果展评、课题评价总结六个环节。

（一）研究课题的选取

研究课题的选取是微课题学习模式的切入点。学生在教师的指导下，结合教材思考探究、活动探究、自学窗、案例研究、问题研究等栏目，提出问题，形成课题。选题可分为两类：第一类是地理教材中规定的探究课题，如《京杭运河与扬州》《边境贸易口岸凭祥》《陕西省武功县发展交通脱贫致富》《“一带一路”建设对于加强区域间联系的作用》;第二类是自主选题，如《扬州兴衰变迁原因探究》《敦煌国际航空岗建设对敦煌经济发展意义研究》《敦格铁路建设对敦煌发展的现实意义研究》《敦格铁路建设对西北地区发展的实践研究》等，但大多教学实践都选择第一类。

《交通运输布局对区域发展的影响》一节，教学内容与学生生活实际紧密联系，容易引起学生的学习兴趣，但由于教材结构设置分明、图文并茂、内容浅显易懂，往往使得学生喜欢读教材，不注重课堂知识的生成过程，或对课堂呈现的内容缺乏深入体验，无法在此基础上积极归纳并思考“交通运输布局对区域发展的影响”等问题。

因此笔者挖掘身边地理资源，整合教材，通过创设情境——敦煌机场更名为敦煌莫高国际机场视频新闻、敦格铁路建设及开通试运行视频新闻，把学生的视线转移到自己熟悉的地理事物，使学生能身临其境、主动参与，使学生在知识生成的过程中有话说，激发探究学习的兴趣。

课堂上，同学们畅所欲言，谈敦煌机场建设的区位、机场航站楼建筑的宏伟，敦煌莫高国际机场在促进敦煌旅游发展过程中的作用，敦煌莫高國际机场为县域时鲜水果发展的积极影响;谈敦格铁路建设、选址区位条件，甚至有些民族县学生谈到敦格铁路在自己家乡设置站点对家乡发展的影响等。通过老师的引导，学生质疑、争论、展示、评价;在相对轻松、愉悦的课堂环境中基本上能够完成《交通运输布局对区域发展的影响》教学，同时还促进了学生德育以及中国传统文化在高中地理教学中的渗透。

从身边的地理出发，创设教学和探究情境，发挥乡土资源优势，把课本知识与乡土地理情境有机结合是选题的前提条件。教师在学生选题时的科学指导、建设性意见等，可有效避免超越学生能力范围的课题、假大空课题出现，使学生课题具有创新性、可研性、科学性，是选题的保障条件。

（二）设置课题研究的目标

《高中地理课程标准》以及区域认知、人地协调、地理实践力、综合思维、四大核心素养是设置课题研究的目标的根本遵循。笔者在进行第二节《交通运输布局对区域发展的影响》教学时，选择微课题《敦煌国际航空港建设对敦煌经济发展意义研究》，以期达到以下探究目标：（1）搜集、整理敦煌国际航空港建设的相关资料，培养学生区域认知能力和地理实践能力，锻炼了学生有效获取地理信息的能力;（2）通过社会调查研究，撰写调查报告，培养学生地理实践能力和学生的综合表达能力;（3）分析敦煌国际航空港建设的区位条件，敦煌国际航空港建设对敦煌经济发展的影响，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，从而锻炼了学生的综合思维;（4）通过学生小组合作，培养学生的团队意识和小组合作精神，渗透学科德育目标。

（三）分组协作探究

微课题学习模式主要采用分组协作探究形式，主要有以下几种分组类型：

小组合作探究型、个人独立探究型、个人探究与集体讨论相结合型。笔者认为小组合作式探究是三种类型中效果最好的。在小组合作过程中，学生借助质疑、争论、展示、评价等方式把思维方法教给学生，把课堂时间留给学生，用来进行质疑和争论，把展示点评的机会留给学生，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中提高自学能力，增强合作意识，培养探究精神，真正将新课程理念下自主、合作、探究的学习方式落到实处，以优质高效统领课堂教学。这也与马斯洛需要层次理论自我实现的需要相吻合，也是学习接受效果最好的方式。

在选取研究课题，明确课题研究目标后，就是分组实施探究阶段。这时，教师可以根据本班学生的情况进行分组，也可以在均衡学生学习能力的基础上分组，也可以让学生自由选择小组。笔者还是建议采用教师分组，这样可以兼顾学生实际，促进相互学习。分好探究小组时，为保证课题研究的有效性，还要进一步明确各小组成员的分工，明确责任，如搜集网络资料、搜集书籍资料、分析资料、探究第一目标问题、探究第二目标问题、结论展示、点评、后勤保障等。确保人人有事干、人人有义务、人人有责任，这样才能使学生成为课题研究的主人，成为学习的主体，同时培养了学生的责任感。

（四）课题的质疑和解惑

课题的质疑和解惑是开展微课题学习模式最重要的阶段，直接影响着课题研究的成败。学生的主体地位和教师的主导作用在本阶段尤为重要。让学生成为获取资料、查阅资料、社会调查研究、问题分析的主体，真正去实践、去探索，达到最终解决问题的目的。教师可以指导学生如何获得所需要的资料，要充分调动学生，发挥教师的主导作用。以《敦煌国际航空港建设对敦煌经济发展意义研究》这个课题组为例，教师可以在如何制定问卷调查表、收集什么样的资料等方面给予学生指导，如设计合理的提纲，确定好调查对象和考察地点;做好考察記录，甚至有特长的同学可以绘制地理示意图、景观图等;实地考察结束后要对获取的资料去粗取精、去伪存真等。

（五）研究成果展评

研究成果展评是课题研究成果的展示环节，也是学习结论展示过程。笔者在进行成果展示时，主要采用以下方式。一是形成调研报告，如撰写社会调查报告或撰写小论文。二是交流展示，采用研讨会、展板展评等多种形式。教师可以根据课题的需要，做到能展尽展，为以后课题研究激发兴趣。在《敦煌国际航空港建设对敦煌经济发展意义研究》为课题展示环节，笔者主要要求同学们制作展板、PPT、小论文等形式，把自己的观点用简明的话语表达出来，参观展览的同学有问题可以及时进行提问，布展的同学进行讲解，以达到百家争鸣的效果。

（六）课题评价总结

课题评价总结贯穿整个微课题学习模式的始终。评价包括学生的自评、小组的互评、教师点评以及过程性评价。学生对自己在课题研究过程中的优点进行总结，对缺点进行反思;小组经过交流学习后，对学习小组的优点进行借鉴，汲取他人之长;教师对整个课题研究阶段学生的跟踪评价、点评。

评价总结重在过程性评价，这就要求老师参与学生课题的全过程，用心去观察、去总结，结合学生实践，评价课题本身、获取资料过程、解决问题过程、结论展示过程、甚至后勤保障工作等都可以成为教师评价的主体。

三、 结语

在全面推进素质教育和课程改革的今天，如何在教学过程中将地理课程内容与学生感兴趣的问题相结合，激发学生学习地理的兴趣成为广大地理教师关注的一个重要问题。

通过教学实践，笔者认为从身边的地理资源出发，创设教学和探究情境，发挥乡土资源优势，把课本知识与乡土地理情境有机结合是微课题教学的前提条件。

通过地理微课题探究，有利于区域认知、人地协调、地理实践力、综合思维等地理核心素养的实现。

小组合作式探究是分组协作探究的最有效方式。小组合作式探究把思维方法教给学生，把课堂时间留给学生，把展示点评的机会留给学生，让学生在轻松、愉悦的课堂环境中提高自学能力，增强合作意识，培养探究精神，真正将新课程理念下自主、合作、探究的学习方式落到实处，以优质高效统领课堂教学。

地理教材与乡土地理资源相结合，用微课题学习模式，能促进师生对话，共同体验社会发展、生命成长，共同进步。地理教学需要改革，更需要创新，老师迈出的一小步，也许是高中地理教学前进的一大步。

参考文献：

[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.

作者简介：

马中华，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌中学。