论教师的反思性教学和学生的反思主体地位

摘 要：文章立足于教师的反思性教学和学生的反思主体地位，从反思性教学开展的意义、反思性教学开展策略以及反思性教学中学生主体地位的发挥策略三个方面进行探究。其中，反思性教学开展策略包括落实集体教研，进行合作反思;开展听课活动，获取间接经验两点。反思性教学中学生主体地位的发挥策略包括加强课堂观察，落实学生中心;利用信息技术，分析学业数据;开展调查活动，明晰学生需要三点。

关键词：反思性教学;主体地位;意义;策略

一、 引言

随着信息技术的发展，越来越多样化的教学方法逐渐在中小学的教学中应用，这有效提高了当今的教学效率，也对学校教育提出了更高的要求。而近年来，新课标、教育信息化等一系列的变革也使得当今的教学模式发生了极大的变化。在这样的情况下，身为改革的主体，教师自身素质的提高有着相当重要的作用。反思性教学是提高教师个人素质的有效途径，而在初中英语的教学中，如何充分发挥反思性教学的作用，提高自身的教学能力也成了教师需要思考的问题。

二、 反思性教学开展的意义

反思性教学是人有意识地考查、回顾自己行为的一种能力。早在春秋时期，孔子就提出了“吾日三省吾身”的理念。而到如今，随着新课改的实施，教学模式发生了巨大的变革，在这样的情况下，反思性教学的开展也变得更加必要。其一方面能促进教师将自己所学专业知识与实践效果一一对应，以促进教师专业素养的成长;另一方面，其也能促进教师将各种教学方法积极应用到教学中，这对于教学效率的提高有着重要的作用。而在教学理念和教学方法剧烈变革的现代，反思性教学的开展更加具有现实意义。

三、 反思性教学开展策略

（一）落实集体教研，进行合作反思

反思性教学是教师进行反思的行为，在这一过程中，教师充分发挥自身能动性相当重要。“一个巴掌拍不响”，面对纷繁复杂的教育变革形式，教师个人的力量是极其有限的，合理的交流与合作能让教师收获更多。教研是教师提升自身能力的一种有效方式，其能让教师将新的教学理论与自身实践相结合，对教师反思和教学方法的针对性改善有着重要的作用。而相比一般的课后反思，教研多是多个教师合作的行为，能将教师集体的力量结合在一起，从而起到更好的反思效果。而在初中英语的教学中，教师也需要落实集体教研方法，进行有效的合作与反思。

例如，针对网络学习空间在初中英语教学中的应用这一主题，教师就可以与其他教师一同组成一个课题组进行教研。作为2018年正式提出的一个新概念，网络学习空间是当今教育信息化的重要组成部分。但作为一种新生事物，部分教师对这一教学手段的应用虽然各有理解，但却并不十分熟悉。而近年来，随着信息技术的快速发展，网络学习空间的变化可以用日新月异来形容。以课题组为单位针对网络学习空间展开教研，教师不仅能在一起交流自身的使用经验，还能利用文献研究法了解网络学习空间新的发展方向，以问卷调查法寻求在初中英语教学实践中网络学习空间使用存在的问题，以此进行针对性反思。而这样，以多个教师合作教研的方式，教师能有效提高教学反思的效率，从而更有效地提高自身素质，为学生提供更高质量的教学。

（二）开展听课活动，获取间接经验

学习和反思是不可分割的两个过程，而在实际教学中，教师个人的教学经验是有限的，在教学中使用的教学方法也都是固定的几种，只以自身的教学过程为背景反思很容易陷入思维定式，从而让反思的效果大打折扣。听课是中小学教学中经常使用的一种方法，其不仅对授课教师有着巨大的帮助，也能给予听课教师很大的收获，而以间接经验与自身经验结合，教师也能让自己的反思行为更有效。故在英语的教学中，教师需要积极开展听课活动，以间接经验提高反思效果。

例如，在“What would you like to drink？”这一课，教师就可以与其他教师一起以听课活动对授课教师的教学进行评价。而在这一过程中，教师需要制定精准的量表，并与其他教师合理分工，每个人只关注一个方面。例如，有的教师可以就教姿教态对授课教师进行评价;而有的教师则就师生的互动性对学生的教学活动进行评价。在这一过程中，教師可以手持学生名单，将主动回答问题的学生以竖线标记，点名回答问题的学生以横线标记。当然，有的教师也可以从教学的各个阶段进行评价，如就作业布置而言，评价的内容包括前置性作业，也包括课后作业，既包括作业的层次性，也包括作业的趣味性。而之后，听课教师就可以就量表的结果与授课教师进行交流。例如，在师生互动性方面，学生主动性较低，多为点名回答问题，就可以与授课教师一起交流提升的方法。而交流的过程不仅对授课教师有着一定的提高作用，也能让听课教师思考“我上课时怎样，面对这种情况该如何做？”等问题，从而以第三者的角度客观地认识教学的过程，以反思提高自身教学质量。

四、 反思性教学中学生主体地位的发挥策略

新课改以来，以学习者为中心的教学理念深入人心，在这样的大背景下，任何教学活动都不应该抛开学生单独进行，反思性教学也一样。如果不能充分结合学生情况，单单以教师个人进行反思，那么很容易脱离具体的教学状况，从而不利于教学效率的提高。故在初中英语的教学中，教师需要利用各种方法充分发挥学生主体地位。

（一）加强课堂观察，落实学生中心

课堂观察是研究者以一定目的，利用直接或间接手段从课堂收集资料，从而进行研究和教学反思的一种过程。在实际的教学中，学生的感受会在课堂上直观表现出来。而要落实学生中心，教师也就需要加强课堂观察，通过学生实际的表现了解学生对知识的理解情况，以此对自己的教学行为进行反思。当然，信息技术的发展也为教师提供了新的观察方法，即在现代，教师可以结合录像这一新的记录方法，而相比传统的课后反思，其能有效提高教师反思效率，突出学生主体地位。

例如，在教授“I'm going to play basketball”这一课，在课堂教学之前，教师可以将自己的录像设备放在教室内合适的位置，录制本节课总体的教学过程。而后，教师即可以按照既定的顺序开展本节课的教学活动。在教学的过程中，教师需要仔细观察学生的状态，以此掌握学生课堂活动的实际情况。如，有的学生迟迟无法融入讨论活动中，教师就可以将这一现象利用笔记本记录下来，在课后的谈话中，教师得知学生无法融入讨论过程中的原因是探究的问题过难，在之后的教学中，教师就可以设计一些更加简单的问题。而在教学活动结束后，教师也可以观看视频，了解自己和学生的互动状况。这样，通过多个角度的观察，教师能充分了解在不同活动中学生的反应，从而落实学习中心，提高反思效率。

（二）利用信息技术，分析学业数据

学业数据是能反映学生学习情况的重要指标，能有效反映教师一节课、一个知识点的教学效果。但在过去，学业数据的收集多通过教师的作业批改，无论是数据的收集还是统计都需要花费大量的时间，这无疑是不利于教师的具体反思的。随着时代的进步，信息技术的发展为教师提供了便利的学业数据收集工具，让教师能有效地了解学生实际的学习情况，对教师的反思也能起到较好的参考作用。故在初中英语的教学中，教师需要充分利用信息技术，分析学业数据。

例如，在教授“I usually come to school by subway”这一课，在课堂上教学完成后，教师就可以利用“翼课网”向学生布置线上的作业。相比传统的教学方法，其能快速地为教师提供学生学业数据。在学生作业完成后，教师就学生错误率最高的三个题目进行错因分析，发现学生错误原因多为语法问题，即一般现在时的谓语动词形态错误。而这也就说明在课堂教学中，教师在语法教学方面做得并不到位。而在之后的教学中，教师不仅需要就用一般现在时表示交通运输方式进行具体的补偿式教学，还需要针对自己的语法教学活动进行反思，以更好的教学方法取代原本的教学方法。这样，通过信息技术，教师可以了解学生具体的知识掌握情况，从而提高了自身反思的针对性。

（三）开展调查活动，明晰学生需要

“知之者不如好之者”，在现代的教学理论中，学生兴趣的激发是相当重要的一个目标。而在教师反思性教学的过程中，针对学生兴趣激发方面的反思也相当重要。在过去的教学中，教师反思多以自身的课后反思为主，与学生沟通较少，自然无法充分了解学生的个人感受。在新课改的模式下，学生成为教学活动的主人公。而这也就需要教师针对自身的教学过程开展调查活动，以此客观地得出学生最喜欢的教学方法，真正明晰学生的需要，以做到有效激趣。

如在每节课的结束后，教师都可以向学生分发调查问卷，以征求学生对每个教学环节的满意程度。而经过一周，教师再综合统计学生回答的数据。综合问卷调查的内容，教师发现在课堂导入活动方面，以动漫、电影等为引入，学生普遍满意程度较高;而以预习提问为引入，学生满意程度较低，这说明相比預习提问，学生明显喜欢信息技术的引入方式。而在课堂活动中，情境对话活动学生总体满意度最高，为了激发学生兴趣，教师在之后的教学设计中也可以加入更多的情境对话活动。这样，通过课后的问卷调查，教师能明晰学生的兴趣和需要，从而充分发挥学生在反思性教学中的主体地位。

五、 结语

综上所述，在学习模式变革的条件下，反思性教学的开展相当必要。这既需要教师发挥自身主观能动性，也需要教师充分尊重学生的主体地位，以直接经验和间接经验结合，以个人反思和合作教研结合，以观察感受和数据分析结合。这样，教师才能在新课改的模式下充分提高反思效果，提高自身教学能力，更好地培养学生成为社会需要的人才。

参考文献：

[1]崔彩芳.高中英语反思性教学实践研究[D].宁夏师范学院，2017.

[2]李婷婷.高中思想政治课反思性教学的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[3]景亚辉.主体视域下初中思想品德课反思性教学探究[D].聊城大学，2017.

[4]曾云.高中思想政治课反思性教学中存在的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2017.

作者简介：

刘剑峰，福建省福州市，福建省平潭一中。