浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略

摘 要：小学是学生认识数学重要的一个关键时期，教师要努力把握好这一过程，培养数学思维能力，是这个阶段的重中之重。小学生学习能力强，好奇心重，教师在教学过程中要耐心引导，用生动丰富的语言来吸引学生的兴趣，让学生进入探索数学的奥秘。数学思维能力的培养，有利于学生逻辑思维能力增强，提高学生的知识储备，促进学生语言组织能力发展，善于思考，提高学生的个人素养。

关键词：小学数学教学;小学生;数学思维能力的培养

数学思维能力包括分析性思维能力、观察性思维能力、判断性思维能力等，使学生学会质疑、推理、论证，对数据、空间、数学条件等要素有深入理解，使学生能够在数学思维能力加持下解决具体问题，继而落实有关能力培育目标。然而，有些小学数学教师存在重视知识讲解、轻视能力培育问题，未能引导学生提升数学思维能力，削减小学数学综合育人成效。基于此，为增强学生数学思维能力，探析小学数学教学中学生思维能力培养路径显得尤为重要。

一、 培养数学思维能力的意义

（一）有利于提高创新思维

数学是一个组织能力较强的科目，小学生从小养成爱动脑的习惯，有利于形成良好的一个思维，为以后打下良好的基础，数学思维的不断探索，能够开动学生的脑子，开拓他们的思维，这会使他们在考虑某些问题或某些事情有更强的自我处理能力，在做事情方面能得到众多人的信赖与支持，学生会渐渐养成善于动脑的习惯，不断提高自身的能力，不断去提高自身的知识储备，形成一种良好的习惯，为以后打下坚实的基础。

（二）有利于全方面考虑问题

数学是一个逻辑性较强的一个语言，一些数学领域的大咖们，他们有着卓越的成就，非凡的智商，勤奋的步伐，都离不开数学思维能力的培养，他们的脑细胞明显比正常人要多好多倍，教师在培养他们数学思维能力方面起着重大作用，这样才辅助学生进一步成长，这些例子说明，有效的教学方法可以使学生提高自身的能力，随之而来，思考能力，动手能力，逻辑能力都会有较强的发展，培养学生数学思维能力，有利于学生在思考角度中的多元化，有利于学生考虑问题更加全面，提高个人的文学素养，在潜移默化中促进个人的言行举止更加得体，促进个人全面发展，在数学领域养成这样的良好习惯，对自身有益而无一害。

（三）利于学生全面发展

一旦数学思维能力得到提高，这会令学生在生活各个方面中都有所不同，在说话方面，学生的逻辑思维会更强，表达能力提高，会明确地说出前因后果;在做事方面，学生会考虑得比较周到，伴随着冷静沉着的心情，学生会先把最坏的和最好的结果想到，用自己的思维逻辑去推理一些东西，然后慢慢地去解决，冷静分析;在学习方面，学生的自我控制能力较强，明确知道自己想要什么，该怎么做，不该怎么做，会耐着性子在数学中摸索，與数学的某个点产生共鸣，努力朝着自己的奋斗目标前进。

二、 小学数学教学中学生思维能力的培养原则

（一）尊重教材知识体系的原则

当下教育体系中大部分地区的教材选择以人教版为主，作为应用范围较广的课程选材，人教版知识体系的构建更适用于小学生的学习与理解。故在普通小学的课程中，要想培养学生的数学思维能力，就要基于教材课程之上，以教材的知识框架体系作为基础，不断地通过练习加深学生的记忆。教师应对不同学生的学习情况予以了解，并能够做出针对性的教学方案，积极按照新课标的教学精神，使教师在日常授课过程中，能够按照考试大纲的教学要求完善教学标准。尊重教材知识体系是提高综合学习能力的基本要求，“因材施教”的方法应准确的应用于综合能力的培养中。

（二）注重过程、循序渐进

数学逻辑思维能力是需要长久积累的，而并非一朝一夕能够获得的能力，这就需要教师在培育的过程中付出耐心，把握学生成长的节奏，对不同学生的不同接受能力要有明确的认知，在综合能力提升的过程中，指导教师应“戒骄戒躁”，避免因“心急”而忽视学习规律的情况出现。数学逻辑思维能力包括学生对解题思路的认知、对教材知识的系统了解、对图形的空间想象力。

三、 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题

（一）小学数学教材设计刻板，数学概念描述抽象

如今小学教育教材有苏教版、人教版等，地方不一样使用教材不一样，其中小学数学教材设计刻板，不符合小学生年龄特征。教材编写是一个重要事情，涉及科学、规范以及正确性等。如今编写教材的都是国内优秀专家、学者通过研究谈论才编写出来的，但是因为专家、学者都是成年人，有着渊博的知识，编写数学教材使用书面语言都过于刻板，不是小学生阅读能够理解的。这就对小学生的思维能力发展有着严重的阻碍作用。另外，数学概念本身就抽象、复杂，小学生的知识、经验没有成熟全面，对于一些问题的思考还没有正确的认识，这就为学生的思维能力增加了一道阻拦。

（二）忽略学生学习的主体位置

在传统教学中，老师是课堂的主导者，占据着教学的主体。尤其是在小学中，因为老师知识的优势，老师认为自己是正确的，学生只要被动接受和学习就可以提升成绩，忽略了学生的主动性和感受。传统教学在思维上面压制了学生的发展，学生只会机械听从老师安排，根据数学教材进行学习，对于数学知识结构的认识不够全面，没有把学习的主动权把握在自己手中，没有独立思考能力，极大地限制了小学生的思维能力。

（三）教材编制存在制约性

按照目前的教学情况来看，有的数学版本内容并不是特别合理，那么在教学过程中，就会对学生的思维产生很大的影响。有些编者并不是特别了解小学生的思维方式，因此，在编写课本时只按照自己的思维，很多课程的内容连接并不合理，具有很大的跳跃性，学生在学习的过程中就会有很大难度，学生的学习积极性就会极大的受挫。

（四）不符合学生的认知

小学教学较难进行，因为学生的心智并不成熟，而且也缺少实际经验，那么对书上的理论内容理解起来就会有很大的难度，导致教师在教学过程中效率大大降低。学生对老师抱有极大的信任，如果长期出现的内容不符合学生的认知，那么，学生的思维能力并不会真正得到锻炼，学习任务的完成度也会大打折扣，对以后的学习也极其不利。

（五）教师的语言表达和素质能力与学生的特质不相符

现在很多教师刚上岗，并没有较多实际的教学经验，并没有较高的专业素质，数学知识本身就不是具体的，并不能对这些知识形成一个完整的体系。学生在学习过程中就不能及时获取数学知识，也就失去了课堂教学的意义。这样说来，老师就失去了自身的意义和价值，也不能培养学生的思维能力。

四、 培养数学思维能力的方法

（一）教师与学生多互动

教学气氛浓烈，学生的参与度高，学生积极主动地去回答老师提出的问题，共同去提出问题，思考问题，解决问题，一起去学习，既开心又快乐，极大地把学生兴趣提高到最高档次，积极引导学生多动脑，用自己的头脑来解决现有的问题，而不是一味地去抄袭，教师在授课过程中，说话的语言方式要生动幽默，学生做对了，要去鼓励表扬，做错了，则要加油鼓劲，不可批评，抹杀学生的自信心，失去对学习数学的兴趣，如果这样，后果不堪设想。

（二）知识拓展

教师在授课中一味地授予一些知识点，学生可能会感觉枯燥乏味，日子长了以后，学生会渐渐的对数学与原有的兴趣，渐渐的作业便开始应付起来，对于数学的思维能力培养越来越远，所以教师应该在课堂中带一些有趣味知识性方面的课程，学生听起来很新鲜，好奇，他的兴趣点就会上来，慢慢地去消化并接受这些知识，学起来很轻松愉悦，作业会独立自主完成，一旦数学有了微小的进步，学生本身就会很开心，慢慢地就会形成良好的数学思维方式。

（三）批改作业上

教师在批改作业时，有的只是去单单的打上分数，并没有给同学鼓励，加油打气，如果学生把作业全部做错，教师会直接一个零蛋上去，这样会打压学生的学习劲头，是学生越来越不爱学习这门课，更不必说培养良好的数学思维能力，所以教师在批改作业时，适当地在学生作业上批改一些鼓励的话语，让学生感到，即使自己做错了老師也不会放弃自己，反而鼓励自己是学生，内心充满温暖，所以学生会更加认真地学习这门课，自觉思考问题，解决问题，培养自己的数学思维能力。

（四）输送学习技巧

教师可以在授课中引入一些知名学习技巧，并结合学生当时的个人情况，然后进行结合，引导学生去靠拢这些技巧，毕竟知名的技巧是普遍的，是适用于大众的，学生老师可以放心使用，并且化为自己的东西，在课下教师可以让学生多阅读一些这方面的书籍，学习数学界大咖们小时候是怎样去进行学习的，他们又付出了多少努力，熬过了多少黑夜与白天，才成为现在的自己，让学生从小便了解他们，并自觉培养自己的数学思维能力。

五、 结束语

好的数学思维能力，是教师应该去传授的，也是学生应该具备的，在培养的过程中，教师应该注重自己的教学方法，让每个学生都能够去理解和应用，形成良好的数学思维能力，这样有利于学生思维能力的拓展，在做事情方面，逻辑性更加的强烈，能够提高学生的思考能力，在今后的数学学习中，有更大的进步，学习能力更快，能够准确地掌握重要的信息，快速的捕捉自己想要的答案，这样的话，让学生更加喜爱数学，在以后学习数学的生涯中，将会学得更快，更有效率，更出成绩，促进学生的个人发展。

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作者简介：

苏敏，甘肃省兰州市，城关区青石小学。