基于神经联结和大脑刺激评估系统的读后课堂讨论

周佳

【摘 要】教师常采用提问引导学生开展讨论的方式加深学生对文段信息的理解，但问题的设置往往基于教师的需求，如词句理解、阅读微技能训练等。本文从学习者神经联结和大脑刺激评估系统的视角出发，探讨了基于学生真实反应的设问角度以及讨论方式。

【关键词】阅读 讨论 神经联结 刺激评估系统

一、引言

赫布学习理论（Hebbian theory）认为人们学习的神经基础是神经元的活动，而反复被同时激活的神经元或者神经元系统会自动关联起来。有人把这一过程简述为“如果神经元同时放电，它们之间就会形成联结”。那些反复使用并得到激活的联结就会得到不断的强化，从而使得这些联结的强度不断增强，那些得不到经常激活的联结的强度就会变弱，而那些长期得不到激活的联结就会消

失。除了神经元的关联，大脑还有一套刺激评估系统，从新奇性、愉悦性、目标意义、自我与社会形象和复制力五个方面评估外部刺激对于突触强度的影响，使得一些联结路径要比另一些联结路径更具优势。

具体到小学英语的阅读课来说，为了让学生对所读语篇除了单词解码（decoding），即识别一个个单词之外，教师常采用提问引导学生开展讨论的方式来加深学生

对文段信息的理解，或者通过讨论进行读与说、读与写的综合训练。教师的设问角度多为：背景知识、文中可能出现的难点（词、句或语法）讲解、阅读技能训练，

但是这些设问关注的是教师希望关注的特定内容和技能，忽略了学生本身的主观能动性对讨论问题设置的影响。如果学生是在教师的引导下从自己的经验、兴趣点、交际目的、愉悦程度和自己可控的方面建立关联，在教师的支持下进行的讨论活动将会在学生已知内容和新知之间建立起独特的属于自己特定关联的神经联结网。因此，本文从学生的角度分析阅读中教师组织讨论可以从哪些角度、使用哪些方式进行提问并给予帮助支持。

二、基于学生视角的课堂讨论

1. 讨论角度

学生理解文本与自己、与读过的书以及实际生活之间有什么样的联系，能加深对文本的深层理解。教师通过提问协助学生“构建关联”，利用学生已具备的各种知识与新知构建关联，并一起构建起更大的图式（schema）。

教师朗读全文或安排学生通读全文后可从下面三个层面中的一个或多个层面对所读内容进行提问：

Test to Self：将所读文本与自己的类似经历进行关联。

Text to Text：将所读文本与自己读过的类似文本进行关联。

Text to World：将所读文本与现实世界进行关联。

三个层面均基于学生在阅读中产生的真实想法和感受，如：文段中主人公经历的哪些事情和自己的类似或完全不同;文段中的内容和自己读过的另一本书类似;阅读文段后对自己身边发生的事情有了其他想法等。这三个层面提问可以延伸出很多与学生切实相关、有话可说的问题，使得学生大脑的评估系统从新奇性、愉悦性、自我与社会形象得到积极刺激，从而对谈论的内容形成较强的神经联结，对文中对应的文字以及自己表达用到的结构会有深刻印象。学生和文本之间产生的互动不是教师指定学生去寻找的词句和信息，而是文段中任何和自己生活有交际或共鸣的内容，包括词、句和插图。

小学生的想象力丰富，但抽象归纳能力还比较弱。大脑会根据目标意义（刺激是否有助于达成自己的目标）、自我与社会形象（刺激是否与自己的理想状况或者他所重视的其他人的标准相吻合）和复制力（是否能够操控刺激的情景）对讨论的话题进行评估。教师可辅以图表、海报等视觉手段协助学生完成上述三个层面中的一个或多个层面进行个性化的联想、比较或对比。允许学生使用一定的母语来表达自己的想法，及时利用图表帮助学生梳理语言，或将学生自己的表述展示在图表中，都将使得学生达成目标后有成就感，表达自己想法后能获得教师和其他学生的共鸣和认同，最终乐于讨论，并从讨论中逐步提升思维和语言的运用能力。

2. 讨论方式

方式一：使用特定的语言结构让学生便于记忆并描述所读文章中自己印象深刻的信息，还可以鼓励学生增加更多结构进行表达，并做成一个海报，如：

方式二：在阅读材料上和旁边的空白处写笔记。鼓勵学生阅读时，勾画自己感兴趣或不知道的词句;阅读时想到的或想问的也可以随时写下，可以使用母语或符号。这些都可以成为读后讨论的话题。

方式三：发放bookmark，让学生边读边抄写自己感兴趣或不知道的词句以及存在的疑问。可以参考以下形式：

方式四：发放Discussion log让学生更系统、更深入地进行讨论。

三、结语

阅读教学的目的应该包括对字词句的基本解码能力训练，以及寻读、跳读、朗读、默读、精读、泛读等多重方面能力的培养，这些也都贯穿于广大教师日常教学当中。本文并不是要否定这些内容，而是希望能从另一个视角重新审视课堂讨论的组织方式，将学习者大脑建构神经联结的特点考虑进去。当然，文中提到的方式和设问角度，需要教师示范和重复，使学生形成习惯，需要时间。在新课标提倡思维品质培养的指导思想下，给予学生更大的思维空间是我们应该努力尝试做的事情。