构思立意，聚焦主题

田洪宇

《义务教育语文新课程标准》（2011版）指出：小学生要能“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达要求有创意”。而现在的小学生大多生活在城市森林中，课外奔走于各个补习班、兴趣班，真正接触自然、接触社会的机会相对较少，生活体验相对单一。学生每次写作都如临大敌，绞尽脑汁写出的作文不是枯燥无味，就是重点不突出。在这种情况下，教师怎样才能有效推进写作教学，提高写作教学的效率呢？

首先，激发学生阅读的兴趣。有了一定的阅读积累，再结合有效的课堂写作指导，学生对作文就不会再有畏难情绪了，才可能爱上写作。其次，在开展写作教学时，教师一定要注重培养学生“搜集素材、构思立意、列纲起草和修改加工的能力”。本文主要从构思立意的角度探究了如何在课堂上有效推进写作教学。

一、学会审题，明确中心

写好作文的前提是读懂作文的要求，不漏掉任何一个字，圈画作文题目中的重点词语，可以帮助学生理解出卷教师的意图，明确写作主题。明确了写作方向，然后朝着这个目标前进，可以达到事半功倍的效果。一旦偏题，就会前功尽弃。比如，以“爱”为主题，选择生活中的事例写一篇记叙文。针对这一文题，首先要读懂“爱”的含义，可以是父母的疼爱、同学的友爱、教师的关爱、邻居或陌生人的爱心，也可以是自己献爱心、关心同学等。教师要引导学生结合亲身经历，思考自己得到了哪方面的爱或如何献爱心，怎样通过事例表达“爱”的主题，领会“爱”的真谛。这样审题，学生才能明确文章中心，才能不偏离题意，在作文中表达真情实感，以打动读者。

二、构思酝酿，谋篇布局

明确作文主题后，就要联系生活实际和生活经验，选取合适的写作素材。选好素材或事例后，接下来就是如何把事件写得生动具体，如何有效突出主题。

1.构思框架，谋篇布局

确定了写作内容后，就需要构思文章的整体框架，先写什么，再写什么，怎样结尾，哪些内容需要详细描写，哪些内容只要略写，都要有清晰的思路。比如，以“泪水”为主题作文，确定选择“后悔的泪水”，事件是因为调皮偷偷爬上了妈妈的电动车，好奇心促使自己转动钥匙发动了车子，结果摔了一跤。选好事件后就需要考虑：是按照事件的发展顺序写，还是采用倒叙设置悬念的写法，或是通过具体的细节描写表现人物的精神品质？“后悔的泪水”可以选择精彩瞬间作为开头，让人眼前一亮;当然也可以采用倒叙的写法，先写结果“自己做了一件至今后悔不已的事”，再详细叙述事件的经过。

2.突出重点，表达具体

文章的重点部分是事件的经过，怎样才能写得生动具体呢？这就需要运用一些修辞手法和细节描写。

仍以“后悔的泪水”为例，可把一件事细化为起因、经过和结果三部分。起因就是为什么“我”会偷偷爬上妈妈的电动车。可能是妈妈在忙，没有管“我”，而“我”又很好奇;也可能是“我”急于回家就爬了上去。这部分用一两句话略写即可。偷偷爬上电动车的经过是本文的重点，要详写，可以分步进行。比如，走到电动车跟前，“我”有怎样的心理活动？为什么要爬上去？爬的时候顺利吗？爬的动作是怎样的？可以用动作描写突出“我”的调皮好动。爬上去之后，“我”坐在电动车上，是什么感觉？是开心还是自豪？可以进行心理描写。坐在电动车上“我”手脚不安分了，按按喇叭，摸摸后视镜，还看到了妈妈忘记拔掉的车钥匙。“我”此时是不是很想学着妈妈的样子“呜——”一声冲出去？然后“我”开始转动钥匙，没想到电动车发动了。“我”听到发动的声音心情是怎样的？电动车是不是不能老老实实待在原地了，似乎被输入了洪荒之力，瞬间往前冲了出去。此时的“我”在车上应该是满满的恐惧吧？电动车突然成了不受控制的魔兽，“我”也不能安安稳稳地坐着，瞬间失去平衡，一下子栽了下去，与大地来了个亲密接触。由于用力太猛，“我”脸上擦破了皮。恐惧加上疼痛，“我”大哭起来，哭得惊天动地。妈妈吓坏了，赶紧跑过来看发生了什么事。这时可以写写妈妈的神态，反衬“我”的狼狈，突出“我”多么后悔爬上电动车。

采用分步写法，可以把事件细化;再运用比喻、夸张等修辞手法和动作、心理等描写手法，能把事件写得具体生动，能让读者产生身临其境的感觉。

3.巧用修辞，描写细節

把发动的电动车比作“魔兽”，能表现出小时候“我”眼里电动车不受控制的样子。把自己摔跤的瞬间写成“与大地来了个亲密接触”，用戏谑的口吻，表现了长大的“我”对当时的幼稚行为的调侃，突出了“我”的后悔。细节描写也是把作文写生动具体的法宝之一，教师需要引导学生多多练习和细细品味。

三、开头出彩，点明中心

良好的开端是成功的一半。有的学生往往开头写了很多，却偏离了主题，劳而无功。作文开头最好开门见山，直奔主题。比如《攀在树梢上的童年》，开头描写“我”攀在高高的摇摇晃晃的树梢上掏鸟窝。这一精彩画面直击人心，立刻吸引了读者的阅读兴趣，想弄清楚到底“我”为什么要攀到那么高的树梢上。这样的开头才引人入胜。

作文开头也可以运用环境描写，交代故事发生的背景，为下文做铺垫，比如《桥》开头就是“暴雨！大暴雨！持续不断下了几天几夜”，为下文的洪水泛滥以及老支书舍生忘死救助百姓埋下伏笔。后面的故事也就顺理成章，合情合理了。

根据作文主题也可以引用古诗、名言开头，或者用谜语、谚语、俗语等开头，但是一定要根据作文内容，引用一定要恰当，不能生搬硬套。

四、结尾总结，深化主题

很多文章往往在结尾点明中心，深化主题。结尾的点睛之笔非常重要，即使前面的内容平淡无奇，如果结尾出乎意料，也能令人回味无穷。

小学阶段，很多学生喜欢用名言、谚语或饱含哲理的话作为文章结尾，也是非常不错的选择。

五、题目新颖，吸引读者

好的题目犹如钻石一样闪闪发光，能吸引读者的阅读兴趣，让读者迫不及待地去读文章。可以用人物做题目，比如《穷人》《军神》，直接点明写作对象。也可以用事件做题目，比如《开国大典》《草船借箭》，简洁明了地说明写的是什么事。也可以用事物做题目，作为文章的线索贯穿全文，比如《灯光》。也可以用人物的精神品质或特点做题目，比如《青山不老》。题目的选择最重要是围绕文章中心，还要新颖别致。这就需要学生多读书多思考，多体会多比较，提高自己拟题的能力。

总之，想提高学生的写作能力，教师在写作教学中就需要关注学生的知识水平和知识储备，引导学生多积累写作素材;在指导写作时应着眼于如何教会学生构思立意、谋篇布局、把重点内容写具体、进行细节描写、突出主题等。这些都需要教师用心研究与实践。