小学语文单元整合教学的写作探索

冯晨

在小學写作教学中，新课改提出了更高的要求。教师要积极创新与改变写作教学的方式方法，通过单元的整合进行写作教学，在单元整体教学的基础上进行写作的整合教学。本文通过分析单元整体写作教学的重要性以及单元整体写作教学的策略，旨在真正实现写作教学的单元整体化。

一、单元整体写作教学的重要性

学生的写作能力在一定程度上反映了语文知识掌握的情况。在小学语文教学中，写作教学越来越受到重视。依据单元的整体进行写作教学的方式，越来越受到广大教师的青睐。单元的整体写作教学可以实现语文知识与资源的有机整合，实现课内知识与课外拓展延伸知识的整合。教师要在教学时对知识进行全面系统的讲解，让学生在学习一个单元时，能通过知识的比较与彼此之间的联系，全方位多角度地掌握语文知识。

把单元整体教学应用到写作教学中，可以让学生在学习课本上的语文知识的同时，实现知识与应用的同步，在积累语文综合知识时实现横向与纵向的共同发展，拓宽学生语文专题内容的知识面。学生通过单元的整合学习，能积累大量的写作素材，也能对文章的写作类型与核心要点进行细致分析与把握。这种教学方式有利于帮助学生改变写作时无从下笔的状态，能激发学生的写作动力，培养学生的逻辑思维能力，更顺利地开展写作教学。

二、单元整体写作教学的策略研究

1.积累核心知识

小学生的写作能力需要通过大量的阅读积累和练笔进行培养，这个过程离不开教师的引导。大多数学生在学习课文时只能看到课文内容的表面，抓不到文章的核心要点。教师要通过单元整体的语文教学方法，让学生深入学习单元的核心知识，在对单元的整体知识基本掌握后，进行写作素材和资源的整合积累，为实现写作能力的提高打好基础。这样的整合教学，使得教师在教学中可以从单元的整体出发，确定主题，进行语文知识的教学。这种方式更有利于抓住语文知识的重点，让学生能在写作训练过程中抓住写作的核心，尽量避免作文跑题问题。

例如，在“家乡的风俗”这一单元的写作教学中，教师可以确定单元教学主题是“风俗习惯”，为学生讲解各地不同节日的民风民俗，让学生体会单元的核心，积累大量知识，在写作时加以运用。以《北京的春节》和《腊八粥》为例，这两篇文章讲述了北京人过春节的风俗习惯。腊八是进入腊月最冷的一天，在这一天，家家户户都会熬制腊八粥，腌制腊八蒜。过年之前，大人需要准备好过年时的吃喝用品。腊月二十三是小年，放鞭炮，吃麦芽糖，接着就开始大扫除。到了除夕，家家户户都要做年夜饭、穿新衣、看春晚、守岁。小孩子们在大年初一一早就去亲友家拜年，还能收到压岁钱。这些习俗都是常见的，学生在学习文章时就可以完全掌握。教师还可以类比，讲解其他的节日习俗，如元宵节、端午节、中秋节等。这样可以帮助学生积累写作素材，在进行习俗类主题写作时胸有成竹。

2.加强知识的拓展和延伸

语文是一门与生活联系紧密的学科，小学生的生活阅历还不是很丰富，对事物的判断和理解还有所欠缺。所以，小学生在写作过程中经常出现写到一半写不下去的现象，或是文章内容与主题不符，出现知识性的偏差。因此，教师在培养学生的写作能力时，可以在单元知识整合讲解的基础上，进行相关知识内容的拓展与延伸。知识的拓展与延伸有利于学生更好地理解语文知识，积累同类的素材，并在写作时灵活运用，做到有话可说和有事可写。

例如，在“中国的世界文化遗产”这一单元的写作教学中，教师可以通过讲解《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，让学生进行“我是小小讲解员”的口语交际实践，帮助学生对世界文化遗产有深刻的了解。《威尼斯的小艇》讲的是世界著名水上城市威尼斯的一种特殊的交通工具——小艇，从船夫和坐船的人以及商人的表现去展示这种文化。《牧场之国》讲的是荷兰，荷兰是“水之国，花之国”，通过荷兰的风景和生活讲述荷兰文化。教师讲解完课文内容，要去搜集一些中国的世界文化遗产，比如我国的非物质文化遗产——太极拳。教师可以从太极拳的发源地和演变发展过程出发，结合太极拳的一招一式，让学生简单理解“学拳明理”的观念。这样的知识拓展，能丰富学生关于中国和世界文化遗产的知识，在单元整合学习的基础上，更好地开展写作教学。

3.提高感受知识的能力

小学生对语文知识的理解和掌握主要来自于教师和家长的讲解与引导，让他们形成自己对问题和事物的独立看法是非常重要的。小学阶段的写作教学最看重的是学生的语言表达能力和逻辑思维能力的培养，让学生对事件有自己的观点和见解，应该是写作教学的重点。所以，教师在利用单元的整体教学引导学生对知识有了正确的认识后，可以鼓励学生对语文知识进行创新解读，表达在学习过程中产生的感受。培养学生对事物的独立看法，可以帮助他们在写作过程中有创意地分析作文题目，表达自己的真实感受，这样相比按套路写作来说更容易写出优秀作文。

例如，教学“那一刻，我长大了”，文章都是关于孩子们童年岁月的情感，是抒情类型的。教师在单元整合教学过程中，要通过文章让学生体会作者要表达的真情实感，学习直接抒情或含蓄抒情的表达。比如，《祖父的园子》讲的是作者通过回忆家中的花园和祖父在花园中作业的情景。学生跟随作者进入花园的日常生活，通过作者与祖父的对话，可以感受到作者对童年生活的向往和依恋以及对祖父的喜爱和怀念之情。这一单元的《古诗三首》，比如《稚子弄冰》，也是通过形色兼具、绘声绘色的形式表现出了孩子自得其乐的状态。教师可以通过单元整合教学引导学生学习抒情类文章，鼓励学生从身边的小事出发深入思考，用文字把自己在生活中的所思所想表达出来，进而提高写作能力，提高语言表达能力。

总体来说，在小学写作教学中，单元整合的教学方式是非常有效的。单元整合的方法可以帮助学生掌握并积累大量的语文知识和素材，提高学生的语文综合素质，可以帮助学生形成逻辑思维能力，激发写作欲望，提高作文水平。