搭建生活桥梁，助力写作教学

马建楷

作文和生活密切相关。想让学生写好作文，教师一定要搭建生活与写作的桥梁，引导学生关注生活和书写生活，在作文中融入生活元素。这样学生的作文才会有真情实感，才能打动人心。那么，教师应该如何在写作教学中搭建生活桥梁呢？

一、巧借视频资源，营造生活情境

教师可以在课堂上利用视频资源吸引学生的注意力。尤其在小学写作教学中，为了实施生活化教学，教师需要在课堂中融入生活元素。而视频资源包含丰富的生活元素，贴近学生的生活，可以营造真实的生活情境，有利于激发学生的写作灵感，让学生乐于参与其中。需要注意的是，教师在选择视频资源时，一定要根据写作目标，避免本末倒置。

例如，在教学“我有一个想法”时，笔者利用多媒体视频展现了飞机上乘客的各种不文明行为。在短短的8分钟视频里，学生看到了很多不文明现象。比如，有的乘客随意脱下鞋子，将脚搭在前面的座椅扶手上;有的乘客大声讲话，根本不管其他乘客是否休息;更有甚者，把口香糖偷偷粘在座椅扶手上……看到这些现象以后，教师让学生自主思考，并鼓励学生畅所欲言，表达观点和想法。在互动过程中，很多学生都对不文明现象嗤之以鼻，还提出了许多有益的措施。此时，教师趁热打铁，要求学生围绕视频写一写自己的想法和见解。有了视频资源的铺垫，学生很快完成了写作任务。

为了激发学生的写作灵感，让学生更容易完成写作训练，教师可在教学时引入各种视频资源。通过视频资源的辅助，学生在后续的写作中，也会更加得心应手，将生活化写作落到实处。

二、唤醒生活记忆，拓宽写作思路

写作是人类生活与发展必须具备的重要能力。通过写作，可以传情达意，可以记录生活，还可以交流思想。但是大多数小学生没有认识到写作的重要性，也不知道为什么要写作。在他们看来，写作是教师布置的任务，自然不会全心全意对待这件事。因此，教师需要从生活化的角度引导学生，鼓励学生调动自身的生活记忆，拓宽学生的写作思路，为学生的作文引入生活的活水。

例如，在教学“生活万花筒”时，笔者发现这次的写作训练依然以观察为主，不同之处在于，观察的范围不再集中于某种自然现象或植物，而是拓展到了广泛的社会生活，目的是让学生成为生活的有心人，把亲身经历的、看到或听到的事记录下来，同时注意写作顺序，写出事件的起因、经过、结果。因此，笔者展示了富有生活气息的视频，试图唤醒学生对生活的回忆。比如，和小伙伴们一起捉蚂蚁的趣事，在运动会上拼搏的场景，和同学一起庆祝生日的点点滴滴……这些看似琐碎平淡的小事，是让作文充满活力的关键。在教师的引导下，学生逐渐拓宽写作思路，从学校到家庭再到日常生活，犹如在海滩边捡贝壳，不同的是学生捡的是自己的回忆。学生将这些回忆付诸笔端，就能妙笔生花。

写作本身并不难，因为作文就是对生活的记录。在写作教学中，教师应唤醒学生对生活的回忆，让学生关注生活中那些看似琐碎平淡的小事。写下这些小事，学生的作文自然会充满“烟火气”。

三、关注生活插曲，激活写作灵感

生活是充满意外惊喜的“交响曲”。除了引导学生做生活的有心人，教师还要跳出教材的限制，让学生关注生活中的小插曲。这些小插曲并非人为制造，而是各种因素作用下产生的意外。比如，有的人好不容易挤上公交车，却发现坐错了车，弄得上不来下不去;几个好友正享受泛舟湖上的惬意时光，天气却由晴转阴，很快下起了雨;下楼取快递，不小心拿走了别人的快递……这些意外事件，同样值得关注和记录。很多学生不喜欢写作文，是因为教师设置了太多“规矩”。教师跳出“规矩”，让学生关注生活中的小插曲，布置即兴作文，同样可以取得理想的写作教学效果。

例如，某次语文课上，笔者正准备教学“故事新编”，窗外突然狂风大作，原本就灰蒙蒙的天空更加昏暗了，狂风裹挟着沙尘发出奇怪的吼声，窗外天色混沌不明。学生的注意力全部分散到窗外了，他们好奇地盯着天空，有的流露出害怕的神情，有的则一脸惊讶，根本没有心思听课。即使勉强授课，也不会取得良好的效果，因此，笔者灵机一动，干脆让学生到窗前观察窗外事物的变化，然后说说自己的观察所得，谈谈感受和想法。有的学生说自己发现天空中有很多乌云，想必一会儿就要下雨了;有的学生发现窗外的树木在剧烈地摇晃，仿佛随时会折断一样;有的学生发现天空好像出现了闪电……教师抓住变天的意外，让学生进行写作训练，写自己观察到的窗外即景，学生也因情动而辞发，写出了富有想象力的精彩作文。

即兴写作是非常特别的教学模式，和常规写作不同的是，即兴写作没有固定的章程，往往是即兴而发，因此会给学生带来惊喜，有利于激发学生的写作热情，让学生在不知不觉间写出精彩的文章。

四、鼓励参与生活实践，写出精彩文章

真正优秀的作文，必须要表达真情实感。而在“套路化”作文的影响下，学生的作文越来越千篇一律，自然不会有真情实感。事实上，如果教师可以反思平时的教学行为，就会理解学生的作文为什么写得不好。比如，有的教师让学生写自己在海边的见闻，可有的学生根本沒有看过大海，怎么可能写出大海的波澜壮阔？由此可见，如果缺乏亲身体验，学生很难把文章写得生动精彩。因此，教师可鼓励学生参加生活实践，让学生把实践所得写下来，成就精彩作文。

例如，在教学“学写倡议书”时，笔者首先引导学生分析教材中给出的例文，看看倡议书究竟是什么，有怎样的格式要求。教材中展示的是一份有关节约用水的倡议书，在旁边的方框里还给出了倡议书写作的注意事项。在学生了解了倡议书后，笔者没有直接让学生开始写作，而是设计了社会调查任务，让学生围绕自己感兴趣的话题，去社会中搜集真实的资料、数据以及案例。比如，有的学生对环保感兴趣，可以在自己居住的社区了解本小区的环保情况，咨询有关环保的措施。通过亲身实践，学生在写倡议书时会成竹在胸。

想写出好作文，首先必须有生活经历。教师不能把教学局限在课堂内，应当着眼生活，让学生在生活中实践，在生活中体验，这样写出的作文才会更加真实感人。

综上所述，在小学写作教学中，想让学生写出优秀作文，教师必须回归生活，让学生以生活为根基，以生活为源头，这样学生的作文才会真实可感、打动人心。