浅论在小学英语教学中 对学生积极情感态度的培养

殷艳琼

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，积极的情感态度能激发出学生对学习的浓厚兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。在“双减”政策之下，教师应重视培养学生积极的情感态度，从兴趣出发，创设和谐的学习氛围，利用多种教学手段巧妙设计每节课，重视开展小组活动，布置趣味的作业，让学生体验学习的快乐，并以积极的情感态度影响学生，坚持表扬鼓励，培养其学习自信心，促进学生全面发展。

关键词：小学英语;积极;情感态度

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“情感态度”目标，让小学英语教师认识到小学英语教学应从注重知识转到注重小学生全面素质的培养。教师在教学过程中要关注学生的情感体验，充分挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展。

情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的爱国意识和国际视野。在小学生学习英语的过程中，积极的情感态度能促进学生英语学习的提升。反之，消极的态度和情绪会造成学生学习兴趣下降，严重影响学习。因而小学英语教师要密切关注学生的情绪，培养学生积极的情感态度。

一、更新教学观念，创设和谐的学习氛围

在当今日新月异的社会中，教师除了要摒弃旧的观念，还要多关注学生的精神世界，培养全面发展的学生。创设和谐的学习氛围，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的好办法。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。

中国学生难以掌握英语主要原因是学习氛围不浓厚，因此教师要打破课堂教学的界限，为学生走出课堂提供学习的空间。教师要善于利用校内一切的资源，例如课室的墙壁，可以布置各种与英语学科相关的东西，上面有学生制作的海报、手抄报、优秀作业的展示、学生创作的园地、各种的文字图片资料等，学校的宣传栏、墙壁、走廊和楼梯也可以张贴一些校园的文化用语，世界各节日文化知识的介绍等，这样让学校成为书的世界、知识的海洋、学生的阅览室、学生的展示平台，使他们在有限的校内时间通过观察丰富的英语信息，增强英语学习的乐趣。

二、巧妙设计课堂，激发兴趣，促进学生主动参与学习

兴趣可以转化为动力，促进学生主动、愉快地学。针对小学生活泼好动的特点，在小学英语课堂教学中创设情景，设计生动有趣的活动，让他们在操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。

例如笔者所教的三年级学生性格活泼好动，能积极发言，乐于参与各种活动，并善于展示自我。笔者在三年级上册Unit 10 I have a ship的教学设计中注重他们的年龄特征，从调动和激发他们对英语学习的兴趣入手。课前热身环节通过观看玩具总动员吸引学生的注意力，把学生带进玩具的世界;继而复习和学习玩具的单词;接着通过一连串的游戏和chant，让学生在玩中不知不觉学习新的句型Show me your toys. I have a ...;然后让学生拿出自己心爱的玩具在4人小组中分享交流，再在班上展示介绍自己喜爱的玩具;最后进行组织玩具比赛，小组合作完成，既要画图，也要有简单的英文介绍，把所学的句型用上。这样一来，原本较枯燥简单的内容经过重新编排，通过看、玩、比赛、表演、唱、画等多种形式的教学活动，刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感，也大大提升他们听说读写能力。整堂课学生兴趣高并积极主动参与学习。

三、重视开展小组学习活动，发挥小组合作精神

新课标指出要发展自主学习的能力和合作的精神，培养学生的综合语言运用能力。因此，笔者喜欢采用分组活动形式方法来学习，通过小组活动，培养小学生的合作精神。例如五年级上册Unit 8 Let’s have both一课中，为了让学生学会运用所学的食物单词和句型，让小组讨论并设计菜单，然后要小组成员展示，也让其他小组评价打分，并说说理由。结果，学生都积极参与设计菜单，大胆展示，图文并茂。其他小组也争先恐后发言，主要围绕着菜单有没有营养，合不合理等来评价。后来布置作业要学生用英文写出菜单，在笔者的引导下，学生很快寫出来了。

四、布置趣味作业，体验学习快乐

在“双减”政策下，教师不但要在课堂中改变做法，课后还要改变传统的作业模式，要设计有效又有趣的英语作业，才能唤起学生做作业的激情，提高作业效率，提高学生的思维品质和综合语言运用能力。其实可以分层次地布置作业，分基础巩固类和拓展类，基础巩固类可以提取每节课的重难点进行练习。

例如：教学四年级Unit 9 Look at this T-shirt第一课时学习单词，以往学习后会布置抄写单词，但笔者布置制作单词卡片，这样学生在制作过程中慢慢掌握知识，兴趣浓厚。至于拓展性作业，笔者会创设情景，布置学生小组合作创编对话。另外，单元之间会有知识的联系，例如，四年级上册Module 1 My bedroom涉及卧室里面的物品和摆放位置，Module 2 My house涉及房间和每个房间的活动，笔者就把这两个单元知识整合，让学生画画梦想的房子，然后介绍自己的房子和摆放物品及喜欢做的事。这样一来，学生发挥想象，激发思维，同时体验到学习的快乐。

五、坚持表扬鼓励，增强学习自信心

当教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给予肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会对教师产生更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力，提高自信。因此，笔者在教学中会对不同学生采取不同的要求，排除他们学习英语的心理障碍，让所有学生都有成功的机会，再给予小星星、头饰、礼物等作为奖励，激发他们的学习积极性并增强其自信心。

例如四年级的小琪同学，她性格内向，有些胆小且接受能力弱，学习不太理想。笔者常常跟她聊天、鼓励她学习，并给她提出一些要求，定下奖励制度。有一次，笔者布置让学生把梦想的房子画在白纸上，结果她画得很漂亮，笔者立刻表扬了她，还把她的作品贴在学习园地，大家都称赞她。自那次以后，她上课积极多了，更主动了，有时还主动和其他同学出来表演，当然也慢慢提高学习成绩。

六、以积极的情感态度影响激励学生

在教育过程中，不少学生受到任课教师的影响，从而对所学学科产生浓厚的兴趣，并最终取得令人瞩目的成就。英语教师的言行举止、知识广博性、能力多面性以及情意的发展，都会直接影响学生的学习态度。所以，一个充满自信心而积极工作的教师，会赢得学生的热爱，并将成为学生模仿学习的榜样。因此当教师脸带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室，学生会感到亲切、热情，能让他们敞开心扉，更好地接受新的知识。相反当教师绷着脸，或怒气冲冲地走进教室时，学生会觉得害怕，气氛紧张，不利于学习。

在教学中，笔者深有体会。例如让学生唱一首英语歌曲或chant，如果笔者站在一边不唱，即使歌曲轻松优美，学生却唱得很沉闷;相反，如果笔者和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，笔者也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的良性效果。

参考文献：

[1]宋桂月，金鸾.英语新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]刘华.情感因素在英语教学中的实施策略[J].吉林教育，2016（06）.