在多点桥接中形塑学生历史核心素养

孙永霞

摘   要：新课改背景下，学科核心素养越来越受到人们的关注，它是学生在学习学科知识过程中必须具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。无论对学生个体来说，还是对整个社会来说，学科素养都是必不可少的。形塑学生核心素养已经成为教学的中心点。高中阶段是学生学科素养发展的关键期，教师应从历史主题和内容中寻找更好的切入点，进行多点桥接，让学生真正体验到历史知识的魅力和价值。

关键词：高中历史;核心素养;多点桥接

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）35-0025-02

历史学科中包含众多因素，人物生平、历史事件、人文景观等都是重要的教学促进力量，对教学活动设计有很大帮助。教学中，如果能够充分利用这些素材，让课堂教学活跃、灵动起来，收到的效果自然也更好。在进行桥接之前，教师要对学情、教情有精准把握，对影响教学的因素进行分类、重组，从不同维度拓展课堂。

一、桥接学生兴趣点

学生是学习活动的主体，一切教学都要围绕学生展开设计和调整。教师必须从学生兴趣点着手，进行综合考量，推出适合的学习内容，激发学生主动学习的积极性。相对于小学生和初中生，高中阶段学生兴趣点更高，更需要教师从众多教学形式中进行有效筛选。

桥接学生兴趣点，教师要做好教情和学情调查，充分考虑学生学习实际需要，这样才能提升教学适配性。如教学人教版高一《历史》必修一“秦朝中央集权制度的形成”，这节课涉及的内容比较丰富，学生可能只对部分内容感兴趣。为了桥接学生的兴趣点，教师可以让学生选择自己最喜欢的内容，并用独特的形式展示出来。如学习“从诸侯争霸到秦朝统一”这部分内容时，学生可以搜集相关故事和典故，用讲故事的形式进行展示，在讲故事的过程中感知知识，消除学习带来的枯燥感。还可以采用朗读、游戏等形式激发学生的好奇心和求知欲，如此自由多元的学习形式可以瞬间激发学生兴致。切准学生兴趣点设计教学是教师教学智慧的体现，教师抓住学生对某一部分知识的兴趣进行拓展延伸，能够唤醒学生潜在的学习动能。

二、桥接文本重难点

高中历史教学中，学生思维与文本思维不匹配，甚至背道而驰，是较为普遍的现象。学生思维相对固化，不如文本思维灵活，二者之间发生摩擦和矛盾是常见现象。要想规避这种现象，需要教师积极引导，帮助学生抓住学习重难点。高中历史教材中涉及的知识点是丰富的，但有一部分信息只起到辅助作用，根本无法将知识的精髓呈现出来。对于这部分内容，学生只要阅读、了解就可以了。但對于一些关键性的知识点，教师必须进行细致讲解，让学生深度把握知识内涵和属性。学生只有精准把握了一节课最核心的部分，学习才会游刃有余。

桥接文本重难点，教师要对教学程序做梳理和优化处理，让学生自然进入到学习环节，在主动探索中建立学科认知。在教学“新民主主义革命的崛起”时，涉及到的知识点具有系统性，学习重难点是“五四”运动的历史意义以及大革命失败的历史教训。要想让学生从不同维度出发进行探索，教师必须进行适当桥接，给出指导点拨。“有人觉得五四运动根本没有必要，它没有产生多大的效能，你认为五四运动的发生是有必要的吗？请就这一话题展开探讨。”此问以辩论的形式深探文本，触碰学习重难点，学生的积极性更高，参与热情更强。从教学实践可以看出，教师没有直接讲解知识，而是从重难点突破开始，依次延伸拓展，学生思维的灵活性更强，对知识的感知也更加全面、深刻，不再拘泥于对表面知识的理解。

三、桥接教法启动点

现代教学理念认为，教法选择关乎教学成效，是教学实践中起决定作用的因素。教法是教学活动过程中师生为完成同一个目标和任务采用的行为方式。教法体现形式异常丰富，常见的讲授法、演示法、问答法、合作探究法、自主学习法等都是不错的选择，都能给课堂注入崭新动能。要想提升课堂教学实效性，教师必须从教法筛选角度出发，展开规划和设计。教法筛选需要考虑的因素也是多元的，如，学科属性、学习内容、学生认知起点。教法也不是固定不变的，作为课堂教学的主导者，教师不能因循守旧，要及时变通。当课堂中遇到突发状况，学生的思维认知不能顺着教师的指引前进时，教师就要及时变向，调整施教策略，运用崭新教法，给学生以更清晰的学习思路，发展他们的思维，提升历史课堂教学思维品质。

桥接教法启动点，教师要充分考虑教学方法的适时应用，给学生带来更多学习启迪，这样才能有效提升教学品质，让更多学生提升学科认知能力。在教学“辛亥革命”这节内容时，如果教师按照传统讲解灌输的教法，自然很难激活学生认知，还会造成学生畏惧心理。为了改变教学现状，教师对文本知识点进行梳理，并搜集相关信息，以漫画的形式展示中国同盟会的建立及其纲领、武昌起义和中华民国成立等信息。学生被生动形象的漫画吸引，学习热情高涨，看完漫画后，教师让学生从中寻找信息点，然后用关键词串联的形式将漫画内容连接起来。此教法对教学效果产生的影响是显而易见的，教师抓住学生心理，用多元化、趣味化的教学手段吸引了学生眼球，课堂教学在积极主动的学习氛围中取得了更好的效果。

受历史学科本身属性的影响，教学实施过程中，课堂往往呈现出多元化发展趋势。面对教学现状，要想稳定课堂，最大限度激活学生这一学习主体的主动性，必须从不同维度出发，进行多点桥接。桥接学生兴趣点、桥接文本重难点、桥接教法启动点都能对课堂教学品质产生积极影响。教师要发挥主导作用，寻找“教”与“学”的契合点，让学生在多重感知中掌握知识，构建认知体系，完成思维由量变到质变的转换，真正领悟历史学习的真谛和内涵，提升综合能力的同时形塑学科素养。

参考文献：

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