一路欢歌一路唱

江以琴

摘要：小学音乐课程在当前的小学教育中占有重要的地位。而节奏教学是小学音乐教学中重难点环节，并且教师可以通过节奏教学培养学生的音乐素养。随着当前新课改理念在音乐教学中的渗透，小学音乐教师越来越重视节奏教学环节，教师对节奏教学环节开展的效率和质量，在一定程度上影响着整个小学音乐教学的质量。本文对小学音乐教学当中的节奏教学环节的教学策略进行了分析和探究，希望能够提高小学音乐教学的整体效率。

关键词：小学;音乐课堂;节奏教学

引言

音乐的灵魂和生命力能够从节奏上体现出来，并且不同的节奏可以体现出不同音乐作品的风格和情感。小学音乐教师通过开展节奏教学能够更好的促进学生掌握更多的音乐知识，学生对音乐的认知也会更加的丰富和深刻，最终能够为今后的学习音乐和发展音乐奠定更加稳固的基础。

一、创设音乐教学情境可以有效的提高节奏教学效率

在以往的小学音乐教学中，音乐教师没有意识到情境教学对学生学习意识的重要影响，从而导致学生在学习的过程中无法产生学习音乐的兴趣，学生的节奏感相对较差。所以小学音乐教师在教学的过程中要意识到情境教学对于学生学习音乐知识的重要性，并突破传统教学带来的局限性，转变成音乐氛围浓厚的节奏教学提高学生的学习兴趣，从而让学生把握良好的节奏感。比如在教学《让我们荡起双桨》这首音乐中，教师就可以借助情境教学开展教学活动，并给学生播放关于划船的动画视频，比如：“在一个星期天几名同学相约到河边玩耍，发现小河旁边有一只小船，于是几名同学突发起划船的想法，并跳入到小船上用双桨划动小船。”教师对学生说到：“某个歌词后面的节奏是根据划动船桨的频来开始的，之后当我说到打击的时候你们就进行拍打”通过教师的有效引導，学生生一边观看视频一边打击，在这样的教学情境中，学生将注意力快速的集中到节奏学习课堂中从而掌握了打击的规律。在小学音乐教学中教师采用情境创设的方式不仅可以提高小学生学习音乐的欲望，还可以有效的掌握音乐当中的节奏。

二、教师引导学生自主创编音乐节奏

在以往的教学中学生在教师固定的教学模式下认为节奏是固定的和机械性的，然而通过把握节奏可以发现其中的优美、多样化特点。所以小学音乐教师在教学的过程中要结合学生的特点和掌握程度进行创作[1]，通过节奏创作让学生认识到思维和情感的相互结合可以创造出节奏，节奏并不是一种固定的模式。比如教师在开展教学活动的过程中，先传授学生歌曲的唱法，之后引导学生发挥自身的能力去改变歌曲的节奏，以歌曲旋律为核心创作出不同的音乐节奏，并且鼓励学生把自己的创作分享出来。还可以在平时的教学中留出十几分钟的时间给学生随机打出一个节奏，之后引导学生进行模仿，之后在班级中随机抽出一名学生跟着教师的开头创编节奏。教师也可以 将游戏融入到节奏教学中，让学生在趣味性的教学中感受节奏的变化以及带来的不同效果。

三、借助打击乐器帮助学生把握节奏

小学阶段的学生年龄小并且对新鲜的事物充满着好奇心和探究欲，这个阶段的学生正是启蒙和开发思维的最佳时期，但是在传统的教学中，大部分的小学音乐教师采用的教学模式比较单一并且枯燥，这样的教学模式导致无法让学生对音乐教学产生欲望，所以导致教学效果无法得到有效的提升。当前的小学音乐教师要对这种传统的教学模式进行转变，采用多样化和趣味性的教学模式，借助打击乐器提高小学生参与音乐教学的欲望，从而让学生把握音乐歌曲的节奏。比如在学习《长江之歌》中，教师就可以运用不同的打击乐器帮助学生把握节奏。比如用打击腰鼓、打击铃鼓等多样化的打击乐器，让学生选择自己喜欢的乐器演奏《长江之歌》，并结合音乐规律进行相关的音乐节奏训练，当学生通过实际的打击乐器进行多次的训练后可以找到打击规律，从而让学生有效的掌握音乐当中的节奏，提高小学音乐教学的效率。所以将打击乐器融入到教学当中，不仅有利于小学生快速的掌握节奏规律，还可以有效的提高小学生的音乐节奏感，从而实现小学音乐课堂理想的教学效果。

四、游戏、肢体激发学生学习欲望

只有提高小学生的学习兴趣才能激发他们参与教学活动的动力，所以只有让学生在学习音乐知识中感觉到快乐，才能激发出他们参与音乐课堂教学活动的积极性，在相关的教学中提高学生的综合能力。所以小学音乐教师要想促使节奏教学的高效性，就需要改变自身的教学方式，运用游戏教学模式激发出学生学习音乐的欲望，从而让学生掌握到音乐的节奏感。比如在学习《新年好》的时候，教师可以先将学生分成几个小组，之后将节奏传授给小组组长，并由小组长将音乐节奏依次传递给小组成员，由小组最后一名成员展示自己的学习成果，教师要对这名同学掌握的节奏进行合理的评价。通过以往的游戏方式不但能够提高学生学习音乐节奏的欲望，还可以有效的提高学生的音乐节奏感。其次可以通过肢体语言帮助学生掌握音乐节奏，[2]这个时期的学生正处于活泼好动的阶段，以往的陈旧的教学模式不符合小学生活泼好动的天性，并且教师对学生的天性所忽视，从而对教学的开展造成了一定的阻碍。所以教师要想让学生在音乐教学中掌握音乐的节奏并提高教学的效率，就需要把握小学生特点，并且引导学生利用自身的肢体动作感受音乐当中的节奏和魅力，实现教学效率提高的最终目标。比如在教学“小红帽”时，教师首先可以通过肢体语言的方式来表现出音乐当中的节奏，之后让学生跟着自己的节奏进行练习，有的学生用拍手表示音乐节奏声音的强弱，有的学生则用抖动手臂表示声音的大小，从而让学生通过肢体动作来掌握音乐当中的节奏，并有效的提高小学生的节奏感。所以将肢体动作融入到音乐节奏教学中，不但能够有效的提高小学生的学习欲望，还可以有效的提高学生参与互动教学的积极性，帮助学生掌握音乐的节奏从而提高学生的学习效率，实现理想的教学效果。

结语：

总而言之，小学音乐教师通过节奏教学不仅能够让小学生有效的了解相关的音乐，还可以提高学生的音乐欣赏能力，通过对学生音乐节奏能力的锻炼，可以有效的提高小学生学习音乐的兴趣，让学生带着丰富的创造力进行音乐创作，从而促进小学生音乐素养的培养。

参考文献：

[1]孙逢霞.小学音乐课堂教学中节奏教学探究[J].新课程，2021（03）：99.

[2]刘琳.小学音乐课堂中节奏教学探究[J].黄河之声，2020（13）：96.