以“多元”服务阵地推进公益教育的实践

宋慧

【摘要】本文以江苏省无锡市育红小学低年级为例，结合低年级学生身心发展的特点，重点从家庭、学校、社区这三块“多元”服务阵地论述育红小学“小红帽”公益教育的实践情况，以实现“小红帽”公益行动日常化、正规化、普及化。

【关键词】家庭 学校 社区 公益行动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0014-02

“热心公益和志愿服务”是中国学生发展核心素养中“社会责任”的重点之一。育红小学作为一所百年老校，一直将造福桑梓、为公益民当作学校的使命与责任。“为公益民：育红儿童的‘小红帽’行动”是指创设适合儿童的教育场景，引领学生参与多样的公益行动，体验真实多元的公益场景任务，习得为公共的利益做事情的常识，培养勇于承担社会责任的意识，使育红儿童努力成为具有“為公益民”意识的一代新人。学校以“为公益民，爱行天下”为“小红帽”公益行动的总目标，形成“德育与教学”“校内与校外”双主线内容体系，构建以“家庭—学校—社区—社会”四位一体的“移动化”服务阵地。笔者以育红小学低年级为例，结合低年级学生身心发展的特点，重点从家庭、学校、社区这三个层面论述“小红帽”公益行动在育红小学低年级的实践情况，以实现“小红帽”公益行动日常化、正规化、普及化。

一、以家庭为基础，推动“小红帽”公益行动日常化

家长是孩子的第一任老师，家长对孩子公益行动的支持与否在很大程度上决定了“小红帽”公益行动能否正常开展;家庭还是孩子践行公益行动的最初场所，家庭中的成员都是“小红帽”公益行动的重要支持者和协助者。在日常生活中，在每个家庭里都会出现一些场景涉及公益教育方面的话题，比如“节约粮食”“节约水电”“关爱老人”等。这些话题看似寻常，却是开展家庭公益教育的重要契机。因此，为了推进“小红帽”公益行动，学校在家庭这块服务阵地上设定了“小红帽”自我管理岗位，倡导自己的事情自己做;同时设定了“小红帽”服务家人岗位，向学生倡导大人的事情帮着做。在低年级中，学校还开展了“贴心宝贝在行动”的家庭公益活动，取得了显著的成效。

项目介绍：“贴心宝贝在行动”。家人是我们生活中最重要的人，我们该如何回报他们的爱呢？我们不妨做一些力所能及的事情，学会自己的事情自己做，家人的事情帮着做。每个人有两种选择：既可以选择实践“小红帽”自我管理岗位，例如开展“节约粮食从我做起”“节约用电从我做起”“节约用水从我做起”等活动;也可以选择实践“小红帽”服务家人岗位，例如帮妈妈捶捶背、为奶奶洗洗脚、为爷爷倒杯水等活动。我们争取每周坚持做一件事，一学期每人至少完成10件小事，积少成多。

在家庭中开展的“小红帽”公益行动，使得志愿服务活动变成了孩子日常生活和学习的一部分，使得志愿服务意识的培养成为常态，不断增强学生开展公益活动的积极性。

二、以学校为主导，保障“小红帽”公益行动正规化

只有源自心底的公益意识与需求驱动，才能将“师生引领下的公益行动”初步转变成“自觉的行动”。为了培养学生的公益意识，激发学生的公益热情，育红小学尤其注重引领，开展了丰富的公益主题教育活动，在班级、年级、校园内依次设定了多样的“小红帽”服务岗位。在班级中，教师设定了“人人是小先生”的学习互助岗位，倡导学生之间互帮互助，实现共同进步;同时设定了“一人一岗”的生活服务岗位，倡导“人人为我，我为人人”。在年级中，学校设定了“卫生包干区岗位”，倡导“小红帽们”做好校园公共区域的环境卫生工作;同时设定了“大手拉小手，对口年级互助岗位”，“小红帽”们主动帮助低年级小朋友，并教会低年级同学做操、整理物品、扫地、擦洗课桌等技能。在校园中，学校还设定了“文化服务岗位”“社团服务岗位”等“小红帽”服务岗位。根据一、二年级孩子的身心发展特点，低年级的“小红帽”行动主要以班级、年级服务阵地为主，以校园服务阵地为辅，主要开展了以下项目。

项目一介绍：在班级中，设立“小先生成长岗”。每个班级根据自身情况设立了多种“小先生”角色，只要学生在某方面表现出色，就能成为某方面的“小先生”，从而使其发挥表率作用。如创设“礼仪小先生”“环保小先生”“诵读小先生”“用餐小先生”等，让学有余力的“小先生”率先践行“小红帽”公益行动，用自己的行动帮助他人。倡导学生之间互帮互助，实现班级成员的共同进步。

项目二介绍：在年级中，设立“大手拉小手，对口年级互助岗位”。一年级的新生刚踏进小学的门槛，生活自理能力和学习能力都比较薄弱，这时，二年级的“小红帽”志愿者们就成为了一年级小朋友们的老师，主动教一年级同学做操、整理课桌、扫地等琐事。比如，二年级“小红帽”志愿者们在教一年级弟弟妹妹整理储物柜时，除了耐心指导，还特意编写了整理口诀：“物品分类很重要，左右空间安排好，常用物品放前面，雨披盒子垫下方，干净整齐我最棒。”“小红帽”们倾囊相助，把自己最好的方法交给“小徒弟”们，“小徒弟”们也认真听着、学着。储物柜果然大变样了，不仅看起来整洁了，用起来也更方便了。

……

学校是开展公益教育活动的主体，也是公益教育活动的有效组织者和实践倡导者。育红小学力图在校园内开展班级、年级、校园等多个层面的志愿服务活动，从而培养“小红帽”志愿者的积极性，使不同能力的学生在不同层级的“小红帽”服务岗位上得到最佳发展。在一次次公益服务活动中，“小红帽”志愿者的服务行为越发规范和自觉。

三、以社区为依托，实现“小红帽”公益行动普及化

公益教育活动的顺利开展必须依托一定的社区环境，并获得社区的环境资源支撑。加强公益教育活动的社区开展和宣传，一方面可以扩大公益教育活动的影响力，教育更多的居民爱护、建设社区，另一方面可以提高社区居民对公益教育活动的认可度，通过公益教育活动使更多的居民受益，使其学到多方面知识，从而实现“小红帽”公益行动普及化。在社区中，学校分别设立了“义工小分队”和“小红帽行动”校外服务站。前者是以班级同学或者家庭成员组成，“义工小分队”为社区居民做好卫生服务、扶贫帮困服务等工作，为小区居民做好社会新风尚、新理念的宣传工作;后者主要指学校德育处与周边社区联系，建立多个“小红帽行动”校外服务站，如“社区流动书屋管理站”“荣毅仁纪念馆宣讲岗”“流浪动物收容站”等，学生利用这些服务站定期应时应景开展公益服务与策划活动。

低年级的“小红帽”们主要开展了以下社区实践项目。

项目一介绍：“假日爱心义卖活动”。“小红帽”可拿出自己的旧书、杂志或者玩具、文具等物品，在家委会的组织下和在家长的带领下，在社区开展义卖活动，并将募集到的善款用于资助社区内的孤寡老人或者留守儿童。通过“假日爱心义卖活动”，使“小红帽”们用小小的善举深入体悟什么是真正的“大爱”。

项目二介绍：“我为小区做好事”。每周“小红帽”们在家长的带领下走进小区、街道做好事，坚持每周做好一件事。可以开展社区“植物爱护”“设施保护”“清洁卫生”等公益行动，还家乡、社区美丽清洁的面貌，树立学生为小区做好事的公共意识，在小区居民中开展社会新风尚、新理念的宣传工作。

社区“小红帽”公益行动的实施，既锻炼和培养了学生的综合社会实践能力，又增强了学生公益服务的意识和社会责任感，同时有助于增进居民对社区的认同感，构建和谐社区，共创美好社会。

在“家庭、学校、社区”多元服务阵地的实践中，低年级学生对公益行动的体验从最初的感到新鲜好玩逐步上升到当作自己的责任与义务。在公益行动中，学生的社会责任意识和公益服务意识不断增强，“小红帽”公益行动也趋于日常化、正规化、普及化，“小红帽”公益行动落到了实处。

【作者简介】宋 慧（1988— ），汉族，江苏无锡人，一级教师，现任江苏省无锡市育红小学德育服务中心副主任，研究方向为小学德育。