高职英语词汇教学策略新探

[摘 要]高职英语词汇教学是学生学好英语、提升综合素质的基础，提升英语词汇教学实效，能帮助高职英语教学适应教学变革和时代发展需求，培养高素质高职人才。单一教学方法、在线教学平台建设不足及教学评价方式等因素会影响词汇教学效果的提升。文章对此提出提升教师综合素养、创新教学方法，并重视学生学习主体地位、优化词汇教学在线平台建设、创新词汇教学评价体系等对策，推动高职英语词汇教学的发展。

[关键词]高职;英语教学;词汇教学;评价体系

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）05-0092-05

词汇是高职英语教学的重要组成部分，是学生学习英语知识、了解英语文化、成长为新时代高素质人才的基础。高职英语词汇教学包含通用英语词汇和专业英语词汇两部分，掌握多种英语词汇，可以促进高职学生全面提升自身素质，并以此为基础学习国外相关技术和知识，拓宽自己的知识面，提升自己的职业技能，为后续就业奠定坚实基础[1]。在新时代背景下，经济全球化发展日益密切，社会对高职学生的要求也更高，高职学生具备良好的英语素养，可以为其顺利开展工作提供便利。同时，互联网信息技术的飞速发展，为高职英语词汇教学带来新的发展机遇和挑战，这些都要求高职英语教师深入分析英语词汇教学的特征，从学生实际出发，设计出符合学生需求、满足时代发展需要且具体可行的教学方案。采用具有信息化特征的教学方法，在以学生为主体的基础上吸引学生积极参与英语词汇教学，高职词汇教学才能取得好的效果。当前，学术界研究高职英语词汇教学多着眼于专业英语词汇教学[2]和具体教学方法在词汇教学中的运用[3]，而本研究以高职英语词汇教学策略为研究主体，首先分析探究英语词汇教学策略、提升词汇教学实效的重要性，其次通过文献研究和实地观察充分了解当前高职英语词汇教学现状，从中发现高职英语词汇教学现存问题，最后以现存问题为依据，结合高职英语词汇教学的需求和特征，有针对性地提出解决现存问题的策略，以期为高职院校开展英语词汇教学提供参考。

一、提升高职英语词汇教学实效的重要性

随着时代的发展和教育变革，英语能力成为高职学生应具备的重要素质，高职院校应该深入研究英语词汇教学的策略，提升英语词汇教学实效，促进学生提升英语素质，提升高职英语教学水平。

（一）培养高素质高职人才

词汇是英语教学的基础，也是学生学好英语知识、掌握英语技能的基础，应该充分研究高职院校英语词汇教学，探究提升英语词汇教学的实效，培养学生具备扎实的英语技能，成长为社会发展所需的高素质人才。一方面，当前社会要求高职院校人才要具备一定的英语素养，能熟练开展英语对话、使用英语专业名词，并能自主学习各种专业知识，这就需要高职院校探究有效策略，有针对性地提升英语词汇教学效果，帮助学生打好英语学习的基础。另一方面，提升英语词汇教学实效也是高职院校人才培养目标的要求，应该坚持创新，对英语词汇教学内容和形式进行有效调整。创新英语词汇教学，能有效提升学生的英语能力，帮助学生在成长成才过程中自身素养能得到有效提升。此外，高职院校还需重视对学生人文素养的培养，帮助学生在具备专业知识和技能的基础上，了解英语文化、知识背景，这也需要对英语词汇教学进行创新，帮助学生在学习词汇基础时，便具备浓厚的学习兴趣，同时促使其具备更为全面的综合素质[4]。如此，以提升英语词汇教学实效为基础，让高职院校学生获得成长为高素质人才的有效推动力。

（二）适应高职教育变革发展

从教学内容和方式等方面进行创新调整，提升高职英语词汇教学实效，是高职院校英语教学适应教育变革发展的需要。在当前环境下，教育变革要求重视学生在学习中的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用，并要求使用多样化的教学方式和信息化教学手段，而研究高职英语词汇教学有效策略、提升词汇教学实效，正是要从这几方面入手，体现出高职英语词汇教学提升实效与教育变革的适应性，同时也更好地吸引学生参与到词汇教学当中。从教育变革角度看，新时代教育变革要求正视师生在教学活动中的地位和职责，在教学过程中融入信息化技术和多样化方式，既吸引学生积极参与，又高质量地完成教学，取得应有的教学效果;从高职英语词汇教学进行创新、提升实效角度看，当前高职院校开展英语词汇教学创新，应重视提升学生在教学过程中的参与度，在发挥学生主观能动性的基础上达到更高的教学水平，同时还需采用多种方式和信息化手段开展教學，更好地提升教学效果。如此，高职院校创新英语词汇教学，提升教学实效，能有效适应当前环境下高职院校教育变革的发展，同时也能更好地完成培养高素质院校人才的教学目标。

（三）促进高职英语教学满足时代发展要求

探究高职院校英语词汇教学有效策略，提升教学实效，是促进英语教学满足时代发展要求的重要体现，也是积极响应教育部门要求的重要方式。教育部门对高职院校英语课程教学有明确的要求和规定，《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：A级学生必须掌握3400个英语单词及由这些词构成的常用词组，能正确拼写其中的2000个单词;B级学生需认知2500个单词及其常用词组，能正确拼写其中的1500个单词[5]。在此背景下，高职院校必须对英语词汇教学进行适当创新，弥补学生英语基础、学习能力等方面的短板，在提升学生学习积极性、变革教学内容和教学方法的基础上，带领高职英语词汇教学有效落实相关要求，达到教学应有目标。同时，高职院校英语词汇教学效果的提升还是时代发展的重要体现，在新时代背景下，用人单位更加重视高职院校人才的英语能力，所以高职院校应创新英语词汇教学，采用多样化的教学手段和方式吸引学生积极参与学习，并在此基础上帮助学生掌握更多的英语单词，具备更高水平的英语素养。

二、当前高职英语词汇教学存在的不足

高职英语词汇教学涉及英语教师、学生、教学设施等方面，当前高职英语词汇教学存在学生学习积极性不高、教学方法单一、词汇教学效果需要改善等问题，具体表现如下。

（一）信息化教学素养有待提升，词汇教学方法比较单一

一些高职院校沿用传统的教学方法，英语词汇教学存在不足。一方面，因为创新意识不足，导致英语词汇教学方法单一，难以取得有效教学成果。部分教师在词汇教学中应用信息化技术能力不足，其在设计词汇教学内容和形式时具有一定的限制，英语词汇教学方法不够丰富。另一方面，有的高职院校未针对英语教师开展信息化技能培训，部分英语教师信息化素养不足从而影响了英语词汇教学效果。

（二）学生被动接受英语词汇，教学效果需要提升

当前，有的高职院校采用传统方式开展英语词汇教学，词汇教学课程多以教师为主体，学生作为词汇知识的被动接受者，词汇教学效果不够理想，学生在学习过程中的需求也难以得到有效满足。一方面，有的高职院校尚未完全重视学生在学习中的主体地位，教学过程存在不足。在传统英语词汇教学中，教学节奏、教学效果由教师掌握，学生被动接受知识，学生在词汇教学中遇到的问题、实际所需的英语词汇知识难以被教师感知，英语词汇教学效果便受到影响。另一方面，高职院校学生在英语词汇教学中的主观能动性还未得到有效发挥，词汇教学中存在互动性不强、创新力不足等问题。一些学生英语知识基础不扎实，难以积极参与英语词汇教学课程，在与教师的互动中存在怯场的现象。同时高职院校学生将背诵英语词汇作为主要学习任务，而学习英语词汇不能仅仅依靠背诵，词义、拼写及词汇应用也占据重要部分，在此背景下，高职院校英语词汇教学效果需要改善。

（三）教学平台建设需要加强，以提升学生学习兴趣

受信息化技术的影响，高职学生在日常学习生活中展现出个性化、需求多样化等特征，而部分高职院校英语词汇教学仍以传统模式开展，这与部分高职院校英语词汇教学网络平台建设需要加强有密切联系。一方面，一些高职院校缺乏校内英语词汇教学平台，开展符合当代学生需求的在线教育缺乏平台支撑。由于资金、技术等保障不够，高职院校创设校内网络词汇教学平台受到一定限制，从而使英语词汇教学难以有效适应当代学生的学习特征。另一方面，相关院校对现存英语词汇教学平台使用不够充分。囿于高职院校网络建设、教师信息化素养的限制，在校内借助现存在线平台开展词汇教学受到阻碍，在一定程度上降低了学生对英语词汇学习的兴趣。

（四）教学评价方式较为传统，教学效果难以展现

传统的英语词汇教学评价体系难以全面反映教师教学和学生學习的成果，一方面，高职英语教师词汇教学评价以结果性评价为基础，难以全面客观地反映词汇教学效果。采用教师听写的方式进行教学评价，且容易引发学生应付听写和词汇考核的现象，会导致英语词汇教学无法取得应有成果。另一方面，学生主体对教学评价的重要作用不重视。学生是英语词汇教学的主要对象，教学效果也主要体现在学生身上，然而当前部分高职院校在开展英语词汇教学评价时，容易忽视学生主体对评价的重要影响。此外，部分高职院校对英语词汇教学评价方式的创新不足，评价效果不够理想。

三、高职英语词汇教学的有效策略

为应对上述情况，高职院校和英语教师应共同努力，提升教师综合素养，重视学生学习主体地位，从创新教学方法、创设良好的教学环境及完善教学设施建设和教学评价方式等角度入手，推动高职院校英语词汇教学创新变革，提升英语词汇教学实效，为培养高素质高职人才奠定坚实基础。

（一）提升英语教师教学素养，掌握多种词汇教学技能

为提升高职英语教师信息化教学素养、改进高职英语词汇教学方法，高职院校应着重提升英语教师的综合素养，帮助教师掌握多种教学技能，为改进英语词汇教学方式、提升词汇教学实效提供引领。一方面，高职院校英语教师应自觉树立信息化教学意识，自觉学习多种词汇教学技能，开展多样有效的词汇教学。英语教师应意识到信息化技术对英语词汇教学的影响，积极学习信息化知识和技能，深入分析英语词汇教学与信息化技术的契合，使用信息化技术创新词汇教学方式，推动词汇教学的高效创新，同时为学生带来新颖的学习体验。如教师可运用网络技术，将“雨课堂”应用到词汇教学全程，通过课前、课中、课后的全方位落实，为学生提供多样化学习英语词汇知识的途径，在信息技术环境下完成英语词汇教学，确保词汇教学取得应有成效[6]。另一方面，高职院校应为英语教师提供信息化培训，帮助教师系统了解信息化技术为词汇教学带来的机遇，学习相关知识、锻炼教学技能，推进英语词汇教学的信息化变革。为此，高职院校可通过集中培训和专项锻炼等形式，为英语教师提供学习信息化知识、锻炼信息化词汇教学技能的途径和时间，帮助教师获得综合教学素养的全面提升。同时通过培训学习，教师也可掌握更多的信息化词汇教学技能，并得到有效锻炼，推动词汇教学更高效地开展。例如，高职院校可针对英语教师集中开展移动词汇教学培训，指导教师掌握多种移动教学设备的使用技巧，力求在英语词汇教学中普及微课、慕课等形式，为教师教学和学生学习提供便利，同时帮助英语词汇教学获得更多、更有效的表现形式，达到更好的教学效果[7]。

（二）重视学生学习主体地位，发挥学习英语词汇的主观能动性

在新时代环境下，学生在教学过程中的主体地位越来越受到重视，高职院校要根据当前教学改革的要求，重视学生的主体地位，在发挥学生学习英语词汇主观能动性的基础上提升英语词汇教学实效，同时在师生互动中完成更有效的词汇使用，帮助学生切实掌握英语词汇知识。首先，高职院校英语教师应正视师生在教学过程中的地位，在发挥自身教学主导作用的同时，重视学生的主体地位，将学生置于词汇教学的首要位置。其次，高职英语教师应打造具有互动性和趣味性的词汇教学课程，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，为学生营造和谐、轻松掌握英语词汇知识的氛围。为此，教师可加强课前设计，依据教学主体词汇设计相关情景或词汇衍生过程，创设轻松且具有趣味性的教学课堂，同时在教学过程中采用多种多样的方式，帮助学生在参与的过程中体验英语词汇，在感悟词汇产生和使用的过程中强化对词汇拼写、词义及使用的掌握，以此达到更高水平的词汇教学[8]。最后，高职院校英语教师应注重在课程教学中调动学生的积极性，让学生在主动参与中完成词汇教学任务。在重视学生主体地位的基础上，英语教师还应注意借助信息化教学方式为学生提供参与词汇学习的机会，在良好互动的基础上完成词汇教学。

（三）优化词汇教学平台建设，提升学生学习兴趣

互联网信息技术的发展为高职英语词汇教学提供了便利的条件，为高职学生提供更贴近生活实际和学习需求的教学内容，同时在形式上也能有效吸引学生积极参与，提升学生学习英语词汇的兴趣，从而更好地完成词汇教学任务，也能帮助学生获得更好的词汇学习效果。所以高职院校应优化词汇教学设备和设施建设，保障信息化词汇教学的顺利有效开展。一方面，高职院校应完善英语词汇教学信息化平台建设，既为教师提供开展多种信息化词汇教学的平台支撑，又达到吸引学生关注、提升学生学习兴趣的目的，可以在本校英语教学平台中设置专门的词汇教学模块，为教师开展教学提供便利的途径，在教学平台中，应包含课前知识、课中互动及课后评价多环节，同时对英语教学词汇进行累积展示，为学生提供词汇复习、预习及学习在线平台，同时教师也可通过平台检测学生的学习效果。另一方面，高职院校英语教师应学会使用各种在线教育平台，将其应用到词汇教学中，发挥现有平台的优势，促进高职英语词汇教学在线平台体系的完善。英语教师可将交互式电子白板、沪江开心词场、百词斩及微信公众号等平台应用到词汇教学中，为学生提供多样化的词汇学习途径。如教师可使用交互式电子白板开展英语词汇教学，通过其中的匹配、快闪游戏及猜一猜等小活动，使英语词汇教学在师生互动中得到有效开展，同时还发挥吸引学生参与学习、提升学生学习兴趣的重要作用[9]。此外，高职院校还应完善网络保障体系建设，为各类在线平台的设计和使用提供安全、和谐的网络环境，保障英语词汇教学在适应当代学生学习特征和学习需求的基础上取得良好的教学成效。

（四）创新词汇教学评价体系，以评促教提效率

教学评价对教学活动有重要的调节和促进作用，为有效促进高职院校英语词汇教学效果，还需院校和英语教师共同努力，创新教学评价体系，全面系统地反映英语词汇教学取得的成果和存在的不足，發挥以评促教作用，为教师调整教学内容和方式提供有效依据。鉴于微课、慕课等新形式的特征及需求，创新教学评价体系必不可少。所以，高职院校英语教师首先应使用信息化技术创新词汇教学评价方式，将信息化过程性评价融入词汇教学全过程，借助信息化评价动态跟踪功能对教师教学和学生学习英语词汇效果进行全面反馈，及时了解词汇教学效果和存在的问题，并据此进行有效调整，促进词汇教学向更高水平开展。其次，高职院校应将学生纳入教学评价的对象，从学生直观学习角度来反映词汇教学效果，明确表达自身学习需求，促进英语词汇教学的良性发展。最后，高职院校应为创新英语词汇教学评价体系提供支撑和保障，确保各类新型评价方式的落实，让学生参与到教学评价当中，确保从学生角度得到英语词汇教学效果的真实反映。例如，高职院校英语教师可以采用小组合作展示的方式开展英语词汇学习考核，要求学生不仅展现自己词汇学习的成果，还要表明如何达到学习效果、采用的具体方法等，通过小组合作和竞争的方式，切实反映新时代英语词汇教学效果[10]。

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[6]宋晗.基于“雨课堂”的高职英语词汇混合式教学的探究与实践[J].高教学刊，2020（25）：183-185.

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[8]胡艳丽.基于“供给侧”改革思维下高职英语词汇教学创新研究[J].海外英语，2019（12）：246-247.

[9]杨理.交互式电子白板在高职英语词汇教学中的应用研究——以希沃电子白板为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020（4）：51-52.

[10]鲍建军.基于词源视角的高职英语词汇教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（16）：175-177.

[作者简介]赵继海，朔州师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：英语教学。

[责任编辑 杨永芳]