发挥学生主体性 让英语学习深度发生

李舒愉 侯利

李舒愉，1976年11月出生，女，安徽淮北人，本科学历，中学高级教师，副校长。先后被评为安徽省优秀少先队辅导员、淮北市级英语学科带头人、淮北市优秀少先队辅导员、相山区英语学科带头人、相山区教坛新星、相山区优秀教师、相山区优秀教育工作者等，并担任淮北市小学英语名师工作室首席、相山区小学英语名师工作室首席名师、淮北师范大学小学教育校外硕士生导师;获全国英语教师基本功大赛优秀课例评选一等奖、安徽省英语教师基本功大赛二等奖、安徽省第五届英语优质课比赛二等奖、淮北市英语教师基本功大赛一等奖、淮北市第五届英语优质课比赛一等奖。

侯利，1976年12月出生，女，安徽利辛人，本科学历，中小学一级教师。2000年被评为淮北矿务局优秀教师， 2008年被评为淮北市优秀教师，在淮北市第四届小学英语课堂教学大赛中获市级二等奖。

深度学习，强调教师引导下学生的主动参与、积极建构、合理想象，是培养学生核心素养的重要途径。深度学习强调学生的“学”。因此，在英语教学中，教师要积极发挥学生的主体性，唤醒学生的知识经验，让学生“元气满满”地参与教学生成过程。当然，在教学生成过程中，教师不仅要关注学生的情感体验，还要关注学生的思维过程。教师应该指导学生在发现、理解、分析、比较、质疑、想象、创造等思维活动中融入课堂、深入教材，提升学生自主学习、合作探究和迁移运用的能力。此外，深度学习还提倡单元整体学习，也就是将知识结构化，即在指向深度学习的英语课堂教学中坚持单元整体教学理念，有意识地培养学生主动建构单元知识的能力，培养学生的高阶思维。那么，在实际的英语教学过程中，教师要如何有效发挥学生的主体作用，让英语学习深度发生于课堂、活跃于课外呢？笔者将从丰富体验、激活思维、指导方法、鼓励实践四个角度，就如何发挥学生主体性、促进学生的深度学习提出几点见解。

一、丰富体验，唤醒知识经验

英语对小学生而言是陌生、新奇的，学生缺乏真实而丰富的英语生活经验。因此，教师要注重激发学生的学习兴趣。很多教师注重提高教学的趣味性，但只关注教学的“趣”，没有真正关注学生的情感体验，不能以真实的话题活动、有效的互动环节引发学生的情感共鸣，唤醒学生的知识经验。指向深度学习的英语课堂要能丰富学生的学习体验，这要求教师创设能唤醒学生知识经验的主题情境，帮助学生将已经学过的知识与将要学习的知识联系起来，为接下来课堂教学中的话题活动储备语料，让学生“有话可说”。

例如，在教学译林版英语四年级（下册） Unit 4 Drawing in the park这一单元的Story time板块时，在Pre-reading环节中，笔者利用“班班通”的白板功能，将白板变成了“画板”，以现场简笔画的呈现方式，营造了“draw a park”的语言环境。同时，在这个对话活动中，笔者唤醒学生的知识经验，以学生已经学过的句式“I can see...”展开话题，并融入新词汇的教学。

We know so many parks. I will draw a picture of the park.

T： What can you see in the park？

S1： I can see a...

T： Yes， it is a tall tree.

S2： I can see a tall tree.（引导学生进行复述，依次教学tree、flower、boat、river）

在这个环节中，笔者一边绘画，一边和学生展开互动，引导学生以“I can see...”的句式说出教师所画的内容。有时笔者还邀请学生上台进行涂色，以合作的形式，深化师生之间的有机互动。这个情境活动充分展现了教学主题，唤醒了学生已有的知识经验，将学生带回自己熟悉的公园，回忆起公园的景色。

二、激活思维，关注思维过程

学生在课堂上的情绪状态、思维状态直接影响着课堂教学效率。在英语课堂教学中，教师要认识到，语言既是交流工具，也是思维工具。教师要培养学生用英语解决生活问题的能力，不仅要发展他们的语言技能，还要培养他们的思维能力和跨文化交际能力。在教学过程中，教师应该引导学生仔细品味语言，感受语言的趣味和智慧，以此激活学生的思维活力，挖掘学生的思维潜能，引导学生主动发现问题、解决问题。

例如，在教学译林版英语四年级（下册）Unit 8 How are you？这一单元的Story time板块时，笔者在文本第二部分“下午Miss Li打电话问候Yang Ling”的阅读教学中设计了一个预测活动。在这个活动中，笔者创设故事情境：“School is over. Miss Li is very worried about Yang Ling. She wants to call Yang Ling. What will she ask？”在这个环节，笔者以预测的方式，充分激发学生的思维活力，帮助学生主动建构語言，引导学生在主动提问的过程中重构文本信息，主动提出问题。在提问的过程中学生很快就抓住了这部分的阅读重点，显著提高了阅读的有效性。这样的预测活动让学生有了更多的主动思考空间，有效激发了学生的思维活力，提高了阅读教学的思维含量，指向了学生的深度学习。

三、指导方法，提升学习能力

一些教师的教学轨迹按部就班，严格按照教参设计，看似步步为营，但是极少穿插或整理相关的学习方法，如朗读技巧、词汇的学习方法、句式的情境化学习、阅读绘本的方法、阅读对话文本的方法等。这样的教学形式单一，不利于学生学习能力的提升。为了有效提高学生的英语学习能力，教师可以采用微课的形式，对一些相关联的知识进行整理，以自主学习、合作交流的方式有针对性地考查学生对某一知识点的掌握。

例如，在教学译林版英语六年级（下册）Unit 6 An interesting country 这一单元的Story time时，笔者将文本阅读分为两个环节：（1） How will the students find out about this country？ （2）Why do people call Australia an interesting country？ 在解决第一个核心问题的过程中，笔者首先引导学生以小组为单位，运用快速阅读的方法，自主解决这个问题，并在交流的过程中学习相关新词汇。

Q： How will the students find out about this country？

A： Yang Ling will read books about Australia.

Mike will...

Wang Bing will...

Liu Tao will...

在交流这个问题后，笔者没有马上转入下个环节的学习，而是插入了微课。在微课中，笔者聚焦“How to get information”这个主题，介绍了获取信息的相关途径，除了文中提到的阅读、网络查询等，还补充了请教他人、查找文献、翻阅报刊等。在這个环节中，笔者抓住了学生思维的生成点，以微课的形式整理了获取信息的方式，为学生的自主学习、自主阅读指明了方向，有助于学生展开深度学习。

四、鼓励实践，促进迁移运用

英语学科有着鲜明的实践性。它是一门语言类学科，来自生活，也应用于生活。因此，在英语教学过程中，要想实现学生的深度学习，教师就应该牢牢地将“学”与“用”结合在一起，鼓励学生在“学”的过程中“用”，在“用”的基础上更好地“学”。在英语教学中，教师要给学生提供“用英语”的学习空间，让他们有机会以迁移的形式运用所学知识，在丰富的语言实践中，有效地提升语言技能，发展学习能力。

例如，在教学译林版英语五年级（上册）Unit 8 At Christmas这一单元时，笔者在Story time板块While reading环节中，设计了“给圣诞老人写信”的语言实践活动。在这个活动中，笔者通过Mike的圣诞愿望，引出“圣诞礼物”的话题，鼓励学生给圣诞老人写封信，说说自己圣诞节想要做些什么事，希望得到什么样的圣诞礼物。

Dear Father Christmas，

Merry Christmas！

What does Father Christmas do at Christmas？

First， I                               .

Next，                                  .

Then，                      .

I want                  . Can you meet my wish？

Thank you.

Yours，

在这一活动中，为了提高学生表达的准确性，降低表达的难度，笔者为学生提供了课前准备好的信件模板，以语言支架推进学生的语言实践。

总之，深度学习强调学生的“学”，指向学生的主体思考与探究。在实际的小学英语教学中，教师要能联系学生已有的认知结构，唤醒学生的情感共鸣和知识经验，消除学生在英语学习中的陌生感。教师在教学过程中要有效激发学生的思维活力与学习潜能，引导学生积极建立知识点之间的联系，让学生感受学习的快乐，建立英语学习的自信，扎实培养学生的英语学科核心素养。