如何构建以“学”为中心的高中物理课堂

摘 要：物理课程是高中教育中不可缺少的一部分。然而，许多学生对物理课程缺乏兴趣，学习积极性不高，且学习效果不佳。导致这种现象的原因是多方面的，以“教”为中心的教学模式是其中一个不可忽略的因素。要想提高物理教学效果，教师需要转变教学观念，构建以“学”为中心的课堂教学模式。基于此，文章从五个方面分析如何构建以“学”为中心的教学模式。

关键词：高中物理;高效课堂;教学策略

中图分类号：G424                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）36-0012-02

引  言

高中物理课程难度较大，学生学习起来比较吃力，并且长期以来学生在物理课堂上比较被动，这就进一步增加了他们的学习难度。要缓解学生的压力，使学生轻松、高效地学习物理知识，教师就需要转变教学观念，以学生为中心开展课堂教学，帮助学生解决学习中的问题。

一、教学联系生活，激发学生的学习兴趣

物理课程是高中阶段的一門必修课程，也是高考的重要考查内容。因此，在高中阶段，学生不仅需要学习物理，还需要学好物理。但是，在传统的高中物理课堂教学中，多数学生处于被动学习状态，学习效率不高，难以实现自主学习。

要构建以“学”为中心的物理课堂，教师应转变学生的认知，使他们认识到物理是一门有趣的课程。为此，教师可以将物理教学内容与实际生活结合起来，使学生从熟悉的生活中发现物理知识，从而增加学生对物理课程的亲切感，让学生产生想要了解物理世界的想法，以此促进学生的自主学习。物理与生活有着千丝万缕的联系，物理知识源于生活，应用于生产生活。在高中物理教学中，教师可以引入生活中的物理现象，也可以引入在生活中运用物理知识的案例，还可以引入物理学家及物理知识背后的故事，以此拉近物理与学生之间的距离，让学生对物理学习有更浓厚的兴趣和更强的信心。

例如，教授人教版高中物理“温度和温标”一课时，教师可以给学生展示生活中常见的水银温度计，然后询问学生是否使用过这种温度计，学生的答案是肯定的。教师继续提问学生：“同学们有没有想过为什么温度计的读数会变化，这是什么原理呢？”然后，教师结合学生的回答，一步步引导学生认识到在温度计中的水银是测温物质，其受热会膨胀，利用这一特性便可以制作水银温度计。学生理解水银温度计的原理之后，教师可以让学生思考“还可以用什么物质制作温度计？”对这一问题，教师应鼓励学生联系自己掌握的知识，大胆想象并表述观点。最后，教师可为学生讲述气体温度计、双金属温度计及热电偶温度计等，并为学生播放应用这些温度计的视频，以此加深学生的理解，激发学生的学习兴趣。

二、开展分层探究学习，提升学生的自学能力

物理学习是一个不断积累的过程。在高三阶段，学生已经学习了许多物理知识，但学生的掌握程度存在明显的差异。部分学生对整体知识掌握较好，但有的学生对部分知识掌握不够牢固。学生的学习能力不同，基础较好的学生比较容易理解和掌握新知识，而基础薄弱的学生在学习新知识时则比较吃力。基于此，教师应采取分层探究方法，指导不同层次的学生开展不同的探究学习活动，以此培养和提升学生的自学能力[1]。

例如，教授人教版高中物理“功、热和内能的改变”一课时，教师可指导学生进行分层探究学习。首先，教师应了解学生的学习情况，包括学生的学习水平、思维能力、学习能力等，并以此为依据将学生分成不同的学习小组，确保组内学生能够实现优势互补，让各组整体水平相当。其次，分组结束后，教师可以提问：“在空气压缩引火仪底部放置少量的硝化棉，迅速压下筒中的活塞，可以观察到硝化棉燃烧的火苗，为什么硝化棉会被点燃？请尝试着解释这个现象。”再次，教师引导学生进行小组探究，鼓励学生回顾所学知识，并查阅现有资料，在此基础上大胆进行推测和讨论。最后，教师依据各组的探究结果进行深入分析，引导学生理解和掌握本课时的内容。这样的教学可以实现以“学”为中心，发挥学生的主体性，促进学生自主学习能力的提升。

三、开展可视化教学，促进学生对知识的理解

以“学”为中心就是要将学生的“学”置于教学的中心位置，而不是将教师的“教”置于中心位置，在这一要求下，教师应转变陈旧的教学观念，从学生的角度看问题，并以学生容易理解的方式讲解物理知识，如通过可视化教学促进学生对所学知识的理解，以提高学生的学习效率。

例如，教授人教版高中物理“液体”一课时，对液体具有表面张力这一事实，学生并不了解，如果教师直接讲述这一知识，学生必然难以透彻理解。对此，教师可以借助一些图片或实验，将教学内容可视化，以增强教学的说服力，帮助学生理解和记忆物理知识。具体来说，教师可以展示水黾停在水面上的图片，以说明液体表面与内部性质不同，使学生认识到液体的表面有张力。

此外，在教学中，教师可以引入这样的实验：将一条细棉线的两端分别系在铁丝环两侧，使棉线处于松弛状态，然后将铁丝环浸于肥皂液中，过一会儿后拿出来，这时铁丝环上就会有肥皂液薄膜，薄膜中的棉线依然是松弛的，若刺破棉线一侧的薄膜，另一侧的薄膜就会收缩，棉线就会绷紧。通过这个实验，学生可以直观地看到液体的表面张力，既增强了物理教学的趣味性，又激发了学生的学习动力。

四、合理开展实验教学，引导学生进行自主学习

物理学的发展离不开实验，许多物理理论是经过实验验证得出的，也有很多物理知识是在实验中被发现的。高中物理教材中涉及许多物理实验，教师应认识到实验教学的重要意义，合理开展实验教学，使学生借助实验理解理论知识，并进行自主学习[2]。

例如，教授人教版高中物理“用油膜法估测油酸分子的大小”这一实验时，教师可以先带领学生分析这个实验，使学生明确实验的目的，理顺实验思路。明确了实验思路和原理后，教师便可以引导学生开始实验。在学生进行实验的过程中，教师应给予学生适当的指导，帮助学生解决实验中问题，促使学生顺利完成实验。实验结束后，教师可以带领学生分析数据，并与学生讨论实验结论。在这样的实验教学中，学生在不知不觉中进行自主学习，整个教学过程自然地实现了以“学”为中心。

五、科学实施教学评价，调整教学方式

教学评价是课堂教学的重要环节，体现了教师的教学效果，也反映了学生的学习成效，同时，教学评价也会反作用于课堂教学[3]。因此，在高中物理教学中，教师应科学实施教学评价，尊重学生的主体地位。一方面，在对学生的学习进行评价时，教师可以让学生进行自我评价，让学生对自己的学习情况有更加客观的认识，明确自身的問题，进而不断完善自我。另一方面，在评价课堂教学方面，教师也应鼓励学生大胆表达自己的观点，并客观分析学生的建议或意见，在此基础上完善物理课堂教学，使学生对教学更加满意，进而提升课堂教学效果。

结 语

总而言之，以“学”为中心的教学是提升学生学科核心素养的需要，也是教育教学的需求。在高中物理教学中，教师可以将生活与物理联系起来，消除学生对物理学习的畏惧感，也可以应用分层探究的方法引导学生学习，还应进行可视化教学，科学开展实验教学与教学评价，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，构建以“学”为中心的物理教学模式。

[参考文献]

[1]管仁祥.“学为中心”的高中物理概念课教学策略的建构与实施研究[D].延边：延边大学，2020.

[2]樊杰，于玉和，吴兰红.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].物理教学，2019，41（10）：11-14.

[3]柳琼.高中物理有效课堂的构建策略探究[J].考试周刊，2021（90）：118-120.

基金项目：本文系泰州市教学课题“构建‘以学为中心’的高中课堂实践研究”（课题编号：TZJYYB2019-074）的研究成果。

作者简介：计国杰（1981.9-），男 ，江苏兴化人，本科学历，中学一级教师，荣获兴化市“高三学生工作先进个人”“优秀班主任”称号。其执教的泰州市德育精品课《弹力》获得泰州市三等奖，并获得部级优课。