深入领悟编写意图有效渗透阅读策略

潘启儿

摘 要：“阅读策略单元”的独立设置，是统篇小学语文教科书的一大创新。然而，在阅读策略单元的教学中，很多教师只侧重“教课文”，缺乏单元整合意识。笔者通过深入钻研教材，结合统编教材阅读策略单元的编排意图，针对教师在实施单元策略单元教学中存在的问题，以六年级阅读策略单元的教学为例，从四个方面提出了如何领悟编写意图，做统编教材教学的实践者。

关键词：编写意图;阅读策略;小学语文

从三年级开始，每个年级的语文课本都设置了“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“阅读有一定的速度”、六年级“有目的地阅读”。小学阶段的阅读目标，明确了小学生阅读实践中需要经常运用的阅读策略，对提高学生的阅读能力、阅读效率十分重要。从学生的终身发展来看，统编教材之所以设置特殊的策略单元，是希望学生在小学阶段就能掌握一些基本的阅读策略，逐渐成为积极的阅读者。

然而，在阅读策略单元的教学中，很多教师仍侧重让学生学文章的“生字新词”“篇章结构”“主要内容”“情感表达”等基础知识。众多教师缺乏单元整合意识。下面，笔者以六年级“有目的地阅读”这一阅读策略单元，谈谈如何通过深入领悟教材意图，有效落实策略单元的要素，凸现阅读策略单元的价值。

一、准确定位，细化目标，树立核心目标观

“有目的阅读”这一单元的开篇页，教材引用了“读书好比串门儿——隐身的串门儿”，这句话有两层意思，一是提示了这一单元的人文要素是阅读;二是指出了阅读的目的性。

阅读策略单元由三篇课文组成，每一篇课文的阅读任务不尽相同。《竹节人》作为本单元的第一篇课文，正文前提出三个阅读任务，让学生根据不同的任务阅读文章，让学生初步感知什么是有目的阅读，怎样根据不同的阅读任务选择合适的内容。此文宜作为策略教学的“样本”。《宇宙生命之谜》围绕导语提出的一个问题，并通过批注呈现出成熟阅读者的阅读过程，提示实现阅读目的的多种阅读方法。课后练习，引导学生带着两个新的问题再读课文，可以进一步体会：同样的阅读材料，不同目的，关注的内容和运用的方法不同。此文可作为策略教学的“例文”。《故宫博物院》是一篇略读课文，并且与生活贴切，在于运用阅读策略解决生活中的真实问题，在真实的任务情境中迁移运用方法策略，侧重点是综合运用和成果展示。

教师应准确定位单元中每篇课文的重点，读懂编者的意图。在此基础上，制定并细化目标，形成指导性、针对性更强的教学目标，才能更好地落实单元的语文要素。

二、渗透策略，建构思维，树立实践发展观

“阅读策略”需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力，关注策略习得背后的思维过程。

《竹节人》在阅读提示中给出了三个任务，目的是让学生在完成任务后，回忆自己是如何围绕这些任务读课文的。最后课堂聚焦的中心在于让学生回忆阅读过程，避免语文课上成制作竹节人的手工课。

《宇宙生命之谜》以旁批的形式详细呈现阅读思维过程。学生在看他人阅读的过程中，反思自己是为了解决问题如何阅读。《故宫博物院》在学生展示路线图后，教师追问：为什你这样设计？哪些景点做重点游览，为什么？在不断追问中渗透阅读策略。

三、着眼整体，全盘规划，树立单元整合观

从三年级到六年级的策略单元的编排有内在的逻辑关系。“语文园地”的“交流平台”中总结了有目的的阅读方式的几种不同情况。因此，如果没有前一篇课文的学习，就很难进行第二篇课文的学习。教学策略单元的课文，我们要准确定位每一课的教学目标，让课与课关联起来，成为一个有机的整体。这是统编教材非常强调的“单元整合”。紧扣训练要素，根据目标，我们可以如下规划全单元设计。

板块一：回顾——阅读导语页，温故知新。学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求，根据训练要素，回顾以往已经学过的阅读方法，鼓励学生联系自己的阅读经验，做好新旧知识之间的连接，从心理上自我调适学习思路。

板块二：奠基——自主探索，初步感知。学生读导页后，学习第一篇《竹节人》，建议只单独给出正文及阅读导语，学生根据导语三个问题展开阅读，第一次感受什么是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，收获自己真实而独特的阅读体验。最后，结合课后练习的对话框，领悟阅读方法。

板块三：提升——精读批语，实践提升。在初步感知什么是“有目的的阅读”后，对《宇宙生命之谜》展开精读，提示学生先不看书中的旁批。根据课前导语完成“除地球还是否还有生命存在”这问题。再对照课文批注，指导学生习得正确的思维方法。理解文本后，运用方法再读课文，完成课后两个问题，自主建构“有目的阅读”的基本方法。

板块四：迁移——迁移运用，综合实践。如果说前两课的学习是让学生在教师指导下习得阅读方法，学习第三篇课文时，教师就要放手让学生去阅读，自主、小组合作学习，进行成果展示，并梳理阅读方法。

板块五：提炼——学生借助“交流平台”，自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而提炼出方法，养成习惯。提高阅读理解能力，而非“记忆”阅读的方法。

板块六：运用——大量拓展阅读，熟练运用阅读策略，并形成习惯。

這样从整体上统筹考虑，着眼全局设计，让前一课成为后一课学习的基础，后一课成为前一课学习的提升，形成教学合力，凸显策略单元的价值。

四、调动储备，关联策略，树立教材全局观

小学阶段的策略单元，看似独立，但有紧密联系，因此教者需要有教材全局观。学生在阅读前就有策略思考，暂称为“前策略”;阅读过程中实施“前策略”，并可能产生新的阅读策略;阅读后反思完善策略。在这过程中学生形成了有个人实践经验的真正意义的阅读策略。因此，教师应帮助学生启动前备知识，在原有基础上进一步实践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为习惯、能力。

阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。不以学生通过这个单元的学习掌握相应的阅读策略为目的，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并使其在之后的语文学习中不断迁移运用，形成能力与习惯。因此，教师应高占位、低身段、稳步伐，深入领会教材意图，摆正“四观”，有效渗透策略要素，积极做统编教材的实践者，为学生成长奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（09）.

[3]王宁.重视策略教学，强化高效阅读[J].语文教学通讯，2020（03）.

[4]肖云霖，吴小明.高效阅读从“有目的地阅读”开始——六年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示[J].教学月刊（小学版），2020（Z2）.