高职思政“金课”建设初探

熊晶

摘  要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，高职院校思想政治理论课以“金课”建设为抓手增强思政课程铸魂育人功效。对标习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话精神，指出高职思政“水课”的困境，理清高职思政“金课”标准，以及探索建设路径。

关键词：思想政治理论课;金课;高职

中图分类号：G41    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）48-0158-03

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上为思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革创新指明了方向。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，增强思政课铸魂育人功效，需要对标习近平总书记在会上讲话精神，积极打造具有高职特点的思政“金课”。

一、高职思政 “水课” 的困境

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，推动思政课改革创新要不断增强思政课的思想性、理论性、亲和性和吸引力（下面简称“三性一力”）[1]。对标“三性一力”可以帮助高校教师发现高职思政“水课”的困境。

（一）理论阐释的困境：高职思政课堂缺乏思想性、理论性

在高职思政“水课”课堂中，思政理论阐释容易陷入困境。任课教师对相关理论没有理解透彻，用照本宣科掩盖能力不足，导致课程政治性和理论性脱节;用空洞的政治口号代替以理服人，撕裂知识性和价值性引领;用一言堂回绝学生的诘问和辩难，将课程建设性和批判性束之高阁。同时，高职学生文化基础相对薄弱，增加了任课教师理论阐释的难度，任课教师往往通过降低课堂教学的思想性和理论性以期顺利完成教学。

（二）课堂表现形式的困境：高职思政课堂缺乏亲和力、针对性

在高职思政“水课”上，任课教师教学手段单一，缺乏授课艺术，造成课堂表现形式的困境。教师把理论讲解作为唯一任务，将统筹规定的课程教学内容无差别地、填鸭式地灌输给学生。在这个过程中，被剥夺发言权的学生失去了课堂主体的地位，面对理论和实践的割裂，自身能力无法提升，渐渐地失去对课堂的兴趣。由于缺乏亲和力、针对性，思政课堂自然被学生认定为“水课”[2]。

二、高职思政 “金课” 建设的标准

教育部高等教育司司长吴岩曾指出“金课”标准可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[3]。结合高职思政课自身课程性质特征和授课层次等方面的考量，教师有必要理清具有高职特性的思政“金课”标准。

（一）政治性

教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出了思政教学过程中的四项原则，其中首要原则就是坚持正确政治方向。高职思政“金课”政治性要反映在教学的各个要素上。在学校思想政治理論课教师座谈会上，习近平总书记谈及思政课教师素养首要要求就是“政治要强”;同样在座谈会上，习近平总书记提出了改革创新思政课的“八个统一”要求，其中第一个“统一”就要求运用学术讲政治，引导学生真懂真信马克思主义，做到政治性和学理性相统一。可见，思政课必须旗帜鲜明讲政治，政治性是思政课的本质属性，高职思政“金课”建设也必须把政治性放在首位。

（二）高阶性

高阶性不是简单提高课程内容的难度，而是要将教学目标提高，最终能够让知识走出课堂，走进学生实实在在的生活中，帮助学生通过独立思考，在学习、工作、生活中解决纷繁复杂的问题。部分高职学生初次遇见思政课，会认为大学思政课是对中小学思政课的重复，往往会产生轻视情绪。因此，在课堂教学中，若任课老师沿用中小学“满堂灌”式的教学模式，更加容易让学生提不起兴趣。实际上，大学阶段的思政课教学有别于主要回答“是什么”的初高中教学，而是整体性、系统性、理论性地回答“为什么”以及引导学生“怎么做”的教学。对于高阶性而言，大学阶段的思政课要突出培养学生在通晓基础知识的基础之上，进一步形成系统、理性的高级思维能力，并学以致用、知行合一。因此，高职思政课的高阶性建设应该表现为在教学中突出思想性、政治性、知识性和实践性的高度融合，培养学生德技并修。

（三）创新性

创新性是高职思政“金课”的重要标志，缺乏创新性是传统思政课堂活力不足的症结。高职思政“金课”应在多维度上体现创新性。首先，更新教学内容。高职思政课教材为国家统编教材，现有教材多次改版，一定程度上体现了课程内容的前沿性和时代性，但不足以满足“金课”需要。高职思政“金课”在课程内容创新上还需要考虑更多的要素，如高职学生文化水平状况、学生专业发展方向和瞬息万变的外部环境等。这就需要像习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上讲话时要求的“思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果”[1]。其次，创新教学形式。在传统思政课堂上，教师通过生动的语言、丰富的案例或人格魅力，往往也能引起学生的关注，但灌输式课堂缺乏师生之间的互动，也没有新颖的教学形式，学生的关注难以持续。在全媒体时代，教师需要树立“互联网+”教育理念，运用丰富的网络资源和依托网络教学平台进行思政课教学，用最前沿、最新式的教学形式，加强思政课的吸引力和感染力。最后，凸显职业性。高等职业教育是以培养高素质技能人才为目标的，培养“懂技术、会操作、会管理”的学生[4]。高职思政“金课”建设需围绕高职人才培养模式进行创新[5]。高职思政课要在教学内容上了解学生职业需求，在教学方式上加强实践环节，体现学习结果的探究性和个性化，增强思政课程的针对性。

（四）挑战度

部分高职院校侧重学生职业能力培养，上至学校、教师下至学生都对思政课不重视，思政课变成了学校课程建设管理的“真空区”，成了教师随便应付就可以完成的任务，成了学生不管听不听课都可以通过的课程。如此“轻松”的课程，自然会被打上“水课”的烙印。在提高思政课挑战度上，并不是指思政课的内容缺乏难度和深度，高职生往往文化知识基础薄弱，对于系统性、理论性强的高职思政课程的学习具有畏难情绪。因此，思政“金课”体现在挑战度上要从多个维度思考：就讲授内容深度而言，任课教师要在遵循高职学生认知规律，把握学生职业发展方向的基础上，整合适合所带学生的教学资源，坚持统一性和多样性相统一;就授课方式而言，找到学生学习的兴趣点，激发学生学习兴趣，坚持主导性和主体性相统一，找到学生学习的重点深挖讲透，坚持知识性和价值性相统一;找到学生学习的难点循循善诱，坚持灌输性和启发性相统一;将过程考核和结果性考核结合起来，加强对课堂互动和实践动手能力的考查，坚持理论性和实践性相统一。

三、高职思政 “金课” 的建设路径

（一）加强思政课教师队伍建设

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课上得好不好，关键在教师。教师是否能够积极地、主动地、富有创造性地开展教学，教师队伍配备是否优质，都是影响“金课”成色的关键。

首先，高职思政课教师应恪守坚持“六要”标准。“六要”是习近平总书记对思政教師的嘱托。作为建设“金课”的主力军，必须对自己高标准严要求：政治要强，“在马言马，在马信马”;情怀要深，心中有爱;思维要新，因时而新;视野要广，博闻强识;自律要严，言传身教;人格要正，以情感人。其次，打造优质教学团队。在高职院校中思政课教学不仅由专职思政教师承担，校内党政机关领导和部分辅导员均可兼职课堂教学。高职思政课教师团队由来自不同部门的专兼职教师共同组成，因此集体备课制度在打造优质思政课教师团队方面显得尤为重要。组织集体备课，博采众长，资源共享。在集体备课过程中，学校党政领导可以分析思政课建设中存在的问题，推动思政课建设改革创新;专职教师可以和辅导员结成对子，提升兼职辅导员的授课水平;专职辅导员也可以为其他思政教师提供最新、最一线的学生思想政治状况，加强备课的针对性和时效性。

（二）精准定位教学体系

全国高校无论本、专科使用的思政课教材为同一、统一教材。虽然思政课引导大学生成为有理想、有本领、有担当时代新人的最终培养目标是一致的，但不同层次授课对象的文化水平、思政课程上下贯通和整体培养目标等因素都将影响实际授课的具体教学体系。因此，在高职思政“金课”建设过程中，首先要花大力气将教材体系转化为符合高职特点的教学体系。

首先，要读透教材。思政课教材与时俱进，更新速度较快，任课教师一定要有紧迫感，全面把握新教材中的知识体系。其次，将最新理论成果融入教学。例如当下应该积极推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。再次，要读透学生。高职学生有其自身特性，例如文化基础较弱、学习自律性不强，但兴趣爱好广泛、思维活跃等。同时，高职学生的培养目标也有别于普通高校，前者注重操作技术能力，后者注重学习研究能力。因此，在高职思政课教材体系向教学体系转化的过程中，要充分掌握高职学生的学习发展规律，在现有教材框架内，因事而化、因时而进、因势而新，因材施教，保证课程的政治性和思想性，突出课程的互动性和实践性。

（三）依托网络学习平台丰富教学手段

其一，完善思政网络学习平台资源。众多高职院校的网络学习平台建设主要集中在专业课程，像思政课这类公共课投入较少。高职思政课还呈现出高质量、原创网络资源较少的现状，倾向于“拿来主义”，在各大网络教学平台引用其他知名院校的资源。虽然这些引用的资源有投入少、品质高的特点，但也可能存在不适应高职学生层次、缺乏针对性等问题。当前建设思政“金课”的重要抓手就是要完善平台上的思政资源，打造具有本校特色、本地特色的原创慕课、微课等。其二，将网络学习平台融入教学全过程。各类网络学习平台已经成为大多高职院校课程的标准配置，学校对各专业课程使用、建设网络平台的情况均有详细要求，但对于思政课没做严格要求，以至于部分教师墨守成规，对于网络平台的使用不够深入。实际上深度使用网络学习平台，可以贯穿整个教学始终。课前预习方面：依托平台，教师可以在课前发布预习任务，让学生提前了解学习内容、知识点背景，并通过平台监督完成情况。思政课的内容博大精深，通过网络平台的课前预习，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高课堂教学成效。课堂教学方面：随着网络学习平台的快速发展，平台软件已经衍生出多种功能，它不仅仅是一个存储、提取资料的平台，更包含考勤、点名、课堂练习、投票、分组讨论等功能。这些功能的合理应用可以有效提高课堂管理效率、课堂教学成效，增强课堂的感染力、吸引力。课后拓展方面：教师通过网络学习平台布置作业，既可以布置知识点考查型作业，又可以布置实践操作型作业;籍由网络平台，教师可以高效完成批阅，迅速了解学生的学习情况，并及时反馈在下一次课堂中。

（四）完善课程考核方式

建设思政“金课”要打破一纸试卷的考核方式，采取多元化的动态过程考核，使高职学生改进学习方式，从而促进思政课的教学目标得到落实。

其一，细化成绩组成部分。课程最终的成绩由平时成绩与期末成绩共同构成。其中平时成绩又分为三部分：课程实践、作业完成质量以及课堂表现（含出勤情况）。细化成绩组成部分这一改革举措的主要目的在于提高学生的课堂参与度，让学生充分体会到最终成绩的高低很大程度上源自整个课程进程的积累，而不是临阵磨枪。通过自己的参与和分享争取满意的成绩，让学生也有获得感、幸福感和成就感。其二，提高非标准化答案考核内容的占比。平时成绩中，实践环节的分组讨论、主题演讲、辩论、考察报告、研究报告等，让学生通过理论学习学会思考，真正将知识内化于心外化于行。期末考试中，提高设置与时事密切相联系的开放式考题占比，让学生运用原理知识结合自身实际自由阐述观点。

参考文献：

[1] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 求是，2020（17）：04-06.

[2] 叶琴. 独立学院思想政治教育亲和力和针对性提升的研究[J]. 长江丛刊，2018（25）：186.

[3] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018（12）：4-9.

[4] 娄丽莎. 中职教育与高职教育课程体系有效衔接模式的探索[J]. 包头职业技术学院学报，2021（06）：64.

[5] 廖海，马伟. “工学结合”模式下高职院校人才培养模式改革创新的探索与实践——以江苏信息职业技术学院为例[J]. 黑河学刊，2012（10）：113-115.

（荐稿人：姜红明，武汉外语外事职业学院思政教学中心主任，教授）

（责任编辑：陈华康）