应用型大学英语教学中课程思政建设的探究

李旭 王嘉 黄玲君

摘  要：课程思政建设作为目前高校课程发展的主要人才培养途径，是顺应国家发展需要的课程改革，大学英语作为高校普及程度较高的课程，且是教授外国语言及应用的一门公共课，更应积极参与到课程思政改革中来。本文通过认识大学英语课程思政的意义、目标及现状，在充分贯彻落实国家有关课程思政文件的精神下，提供应用型高校大学英语课程思政实施的具体策略，深入剖析大学英语课教材，挖掘其中的思政元素，创新教学设计，创新课堂教学模式，扩展知识输入的渠道，多途径开发适合应用型、技术技能型人才培养的思政资源，建立大学英语课程思政资源库，并通过集体备课和个人准备等灵活方式，梳理教学资源，重构教学内容，从而强化高校的应用型育人功能，培养学生的家国情怀和国际视野，全面提升高校人才培养质量。

关键词：课程思政;“四个自信”;大学英语

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）48-0086-03

一、研究背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话引起了热烈反响，强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。“四个自信”即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，由习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出，是对党的十八大提出的中国特色社会主义“三个自信”的创造性拓展和完善。

大学英语作为高校众多课程中授课辐射最广、开课时间最长的基础课程，更要顺应“课程思政”改革，有机地融入“四个自信”的内容，从大学英语课程思政教学体系、授课学生专业特点、年级层次、教师的课程思政能力等角度出发，积极更新教学内容、创新教学方法，达到教书育人的根本目的，不断培养出符合时代发展、国家需要的应用型人才。

二、大学英语课程思政的主要意义

大学英语课程是大学生接触外国文化及其思想的主要途径，应在有效完成学校人才培养目标的同时，落实好“课程思政”教育目标及内容。

大学英语教师在帮助学生掌握英语知识、技能的同时，还要认真分析教授内容的合理性，做好教材及其他教学资源思政元素的提取，引导学生正确认识西方文化及意识形态。课程思政绝对不是课程与思想政治教育二者简单的叠加或者复合[2]。

（一）贯彻落实国家有关课程思政文件的精神

教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

《纲要》强调课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

（二）提升高校大学生思想坚定性

大學生在学习英语语言知识的同时，也在学习英语语言承载的西方文化。在中西方文化的碰撞中，西方的价值观、道德观和伦理观以多种渠道、路径、方式和手段渗透大学生的生活，潜移默化地影响大学生的世界观、人生观和价值观。大学英语教学通过融入思想政治教育，引导大学生坚定中国特色社会主义信念，促进大学生践行社会主义核心价值观[3]。

（三）帮助高校大学生深层次了解中国文化的优越性

大学英语与“四个自信”课程思政的融合，能让学生在日常教学活动中既收获英语语言知识，又认识到中国文化、制度方面的优越性，培养出社会急需的应用型技术技能人才，培养出能弘扬时代精神、致力于中国发展的优秀人才。教师在高校“课程思政”的大背景下，坚定“四个自信”，应丰富大学英语课程内涵，深化学校教学改革，强化应用型育人功能。

三、英语教学中课程思政建设现状和问题

通过查阅大量相关文献发现，大学英语课程思政建设尚属于较新领域，研究相对较少，特别对应用型高校大学英语课程思政建设的研究。高校的首要任务是教书育人，而在知识传授的过程中，教师是大学课程教学推进的第一人，一堂课教学效果的好坏，教师发挥着关键的影响作用。因此，大学英语课程思政的实施，关键也在于授课教师的教学知识、能力及技巧等。

首先，当前，高校英语教师并未清晰地认识到课程思政与思政课程的本质区别。很多英语教师认为，思政工作应该是学校思政教育工作者的任务与责任，与自身英语教育并无多大关系，这就从起点上放弃了将课程思政元素融入英语课程中的动力。

其次，外语教师的思政能力有待提高。很多外语教师并没有很好地掌握思政知识，自身理论修养也不足，虽具有进行课程思政的意识，但是不具备思政知识，很难提取英语教材中、课程中的思政元素。

最后，教师的课程思政授课方式较为老套，学生不易接受。很多老教师在配合课程思政教学改革的同时，仍旧采用传统的教学方式和思路进行英语教学，将思政元素生硬地搬到教学内容中，降低学生学习的主动性和积极性，从而影响大学英语课程思政的推进效果。

四、构建合格大学英语课程思政的策略

做好大学英语课程思政，教师要深入剖析学校大学英语课教材，挖掘其中的思政元素，并找到对应的思政理论基础;在“四个自信”的大框架下，对应进行讲解，在传授知识的同时，让学生深入理解思政内涵。教材中的每一篇文章、每个重点句子、每个单词及授课教师的讲解，都是在春风化雨中滋润着学生，在潜移默化中鼓舞着学生[4]。以《新起点大学英语读写译》教材为例，教师可提炼教材思政内容，设定德育目标，找准思想政治教育融入点，利用学生喜闻乐见的教育方法与载体进行教学活动，并设定教学成果评定标准（见表一）。

（一）根据大学英语课程的特点，创新课程教学设计

在充分挖掘教材中的思政元素后，英语教师要创新教学设计，创新课堂教学模式，扩展知识输入的渠道，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。课前，教师可将学习内容上传到雨课堂、云班课等信息化平台系统，让学生提前学习知识点;课中，教师利用好教学时间，对个别难点进行讲解，并融合思政内容;课后布置相关课程思政作业，深化学生的英语学习及思政效果，充分做到让课程思政教育润物无声。

（二）多途径开发适合应用型、技术技能型人才培养的思政资源，建立大学英语课程思政资源库

大学英语授课教师除了在现有主干教材中深入挖掘思政教育元素外，还需充分利用网络、图书、报刊等资源，建立思政资源库。

师生要利用好学校第二课堂的资源。图书馆作为学校重要的教学辅助部门，藏有极其丰富的知识资源，教师可在图书馆找到大量教学辅助书籍及其他中华优秀文化书籍等，也可提供书目清单给图书馆，采购可提升学生英语课程思政学习的图书或其他电子资源，从而拓宽大学英语课程的思政教学渠道。

（三）通过集体备课和个人准备等灵活方式，梳理教学资源，重构教学内容

在课程思政实施过程中，外语学院或英语教研室也要发挥相应的组织、引领作用，定期组织教学沙龙、教学讨论活动，教师之间要相互交流各自课程思政的心得及内容，集体修订现有大学英语教学大纲、教案及课件，结合线上线下混合式教学的模式进行，再通过教学观摩、课后反思等方式总结上一阶段相关课程经验，完善大学英语课程思政内容及方法。

（四）建设符合学校发展实际的课程思政教师队伍

作为教学活动的引导者，专业教师不应只埋头做“对很少的东西知道很多、对很多东西知道很少”的“专家”，崇高的理想信念、高尚的道德情操和扎实的政治学识同样重要[5]。大学英语课程思政的实施主体是教师，教师的教学水平、实施课程思政的能力是大学英语课程思政的关键因素，这也要求授课教师有过硬的政治素养、政治知识及精湛的授课能力。应用型高校在重视学生人才培养的同时，也要从顶层设计上重视课程思政教师的培养与打造，可出台相关激励政策，鼓励教师多参与学校课程思政建设，多参与相关课程思政校内外大赛，提升教师对课程思政的认识度及积极性;教师也要多参加课程思政培训或研讨会，取长补短，学习其他高校课程思政教育教学经验及方法，反哺自身教学。

五、结语

高校课程思政建设是顺应国家发展的潮流，是符合未来人才培养的需要，是实现教书育人的根本途径。英语作为一门高校普及程度最高的课程，必须主动进行课程改革，融合课程思政特点，认清课程思政发展的意义与目标，通过完善大学英語课程教学设计、建立大学英语课程思政资源库、创新备课形式与手段及建设课程思政教师队伍等方法实施学校大学英语课程思政，从而强化高校应用型育人功能，培养学生的家国情怀和国际视野，全面提升高校人才培养质量。

参考文献：

[1] 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N]. 人民日报，2016-12-09.

[2] 裴丽霞. 以“读写结合”促进大学英语课程思政[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021（40）：151-153.

[3] 郑嘉溪，余智羽，杜亚芳. 大学英语课程思政教学探究与实现策略[J]. 科教文汇，2020（28）：174-175.

[4] 叶俊，盘华. “四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径[J]. 学校党建与思想教育，2020（20）：45-46.

[5] 苏剑峰. 对课程思政背景下提高教师自身素养的思考[J]. 科教文汇，2020（28）：68-69.

（荐稿人：陈琦东，滇西应用技术大学副教授）

（责任编辑：莫唯然）