留学生课程思政建设在医学汉语课程中的实践研究

张文龙，朱丽娟，付微，张悦，王钧，田少华

1.齐齐哈尔医学院附属第三医院骨二科，黑龙江齐齐哈尔 161000；2.齐齐哈尔医学院附属第三医院神内一科，黑龙江齐齐哈尔 161000；3.齐齐哈尔医学院附属第三医院人事科，黑龙江齐齐哈尔 161000；4.齐齐哈尔医学院国际教育学院对外汉语教研室，黑龙江齐齐哈尔 161000；5.齐齐哈尔医学院教务处，黑龙江齐齐哈尔 161000

齐齐哈尔医学院首届留学生教育教学工作会议上相关人员强调留学生教学要树立国家外交战略的意识，将课程思政融入到留学生教学中，积极推进留学生教育事业，为培养更多传播中国友谊、传递中华文化和齐医精神的知华友华的国际校友、向全世界“讲好齐医故事，传播齐医声音”，为服务国家“一带一路”建设和建设大美和谐齐医作出更大贡献[1-3]。将课程思政渗透到留学生医学汉语的日常教学中，培养出技术精湛和崇高医德的中国文化使者[4-5]。而该院的来华留学生整个教学大纲的设置中除了第一学期至第三学期的课程内容有部分我国的文化课程外，其他相关学习的课程中没有思政内容的融入。该课题组首次提出将课程思政内容融入到来华留学生的医学汉语课程中，希望通过此课程新的教育教学理念和方法，得出可行的研究价值结果，以此推动该院乃至该省留学生课程思政教育教学改革的建设[6-7]。随着我国来华留学生教育事业的蓬勃发展，坚持正确的政治方向、明确政治立场尤为重要，该课题将课程思政渗透到医学汉语教学中，引导该校留学生对中医、中药、中国医疗卫生体系，中国医护精神、文化等方面理解认同，构建起该校留学生教育意识形态领域的安全防线，同时将为该省其他院校提供借鉴。

以构建全课程、全员、全过程育人的形式将各类课程与思想政治理论课整合融入思政元素，被定义为课程思政，其目标是实现把“立德树人”的教育教学理念和教育教学目标灌输给当代的学生，树立正确的人生观价值观[8-10]。首先，“课程思政”的本质含义解释为使社会实践能力与人类认知能力有机结合。“课程思政”内涵存在各学科对某些问题的理解和诠释存在一定差异，但从国家、政治问题等相关方面，与课程思政的政治方向保持一致高度；其次，“课程思政”在关乎国家认同、政治制度、文化价值、价值观等方面与“课程思政”互相补充，互相结合，协调发展。现阶段的课程思政和思政课程的教育教学改革，研究对象限于中国本土的学生，培养方案、教学任务、教学目标的设计也符合中国本土学生的思政内容学习。医学汉语课程的设置是该校针对来华的外籍留学生设计的，该课程是该校的留学生学习其他专业课程的起始点，在该门课程中融入思政元素是十分重要的，也是势必要开展的。对外汉语教学的目标是使留学生通过语言学习及专业学习，掌握汉语基础知识，学习中国优秀传统文化及中国当代社会发展概况，提高汉语语言的沟通和交流能力，希望通过课程思政的学习，培养出大批的知华、友华、爱华的留学生。来华的留学生是我校的较为特殊的群体，希望通过他们的力量来讲我国历史，传播我国的友好声音，起到积极的作用。但由于他们的意识形态、宗教信仰、文化习俗、生长及受教育环境的差异，对其进行思想政治教育面临复杂性与特殊性，假设对留学生的思想政治教育出现问题，就会引发留学生对我国政治制度和我国的文化底蕴产生错误的理解和偏见，不利于他们传播中国文化。因此，充分借鉴“思政课程”的教学改革理念与实践能力指导来华留学生“课程思政”改革起到重要的作用。医学汉语的授课教师要在课堂中，不断努力充分挖掘各类专业课程的思政元素，最终实现在医学汉语课程教学中做到“润物细无声”。当前该校留学生教学与思政课程融合程度不高，大多数仅开设“中国概况”“中国国情”等课程，在医学汉语课程中还没有思政元素的融入，教学内容缺乏系统性和整体性。以往留学生课程的思政教育主要集中在文化教育、校风校规教育、人身安全教育等形式，研究发现教学效果不是十分理想，有待改善[11]。因此，该研究希望通过课程思政、思政元素的发掘，在医学汉语课程中调研后构建我校留学生的课程体系，使来华的留学生接受优秀的思想政治教育理念，努力培养知华、有华、亲华的国际使者，传播中国文化、讲好中国历史，发出友善的中国声音。

1 资料与方法

选取2019级留学生共计13人，选取2016级留学生共计44人作为研究对象，在课堂中融入课程思政的教学内容。

1.1 医学汉语课程研究内容

根据留学生医学汉语1和医学汉语5两门课程的教学大纲，组织授课教师开研讨会，各抒己见共同发掘医学汉语1和医学汉语5这两门课程的思政元素，将发掘的思政元素融入到医学汉语课程的内容中。确定教学内容，设计教学方法，完成教学任务。

2020—2021学年第一学期，该院留学生教学将继续采用线上授课的教学方式，但无论是线上教学还是线下教学，总体的教学设计相同。

在课程开始前组建班级微信学习群，让全体留学生加入医学汉语课程微信群中。教学行动开始之前，授课教师将提前录制好的具有课程思政内容教学资料、资源发送给留学生，通知学生按照要求在开课前完成教学资料的自学任务，对课程内容有个初步的认识和记忆。按照要求各小组成员观看完教学资料，通过小组成员通过网络会议要进行充分讨论，并准备完成课堂上内容的汇报资料，并在课堂上选取1人作为汇报人完成汇报。

在医学汉语正式上课时，选取典型案例，以此来培养留学生建立起医学技术精湛和崇高医德的中国文化使者的作用。分成几个小组，每小组选派1名留学生为代表主要讲述课程内容发言，小组其他同学可补充课程内容发言。每个小组依次轮流完成课程内容的汇报学习，等待全部小组完成汇报，授课教师进行点评，针对每组汇报出现的问题进行评价，并对整个医学汉语课程实施结果做出总结分析汇总，加深留学生对医学汉语课程教学知识的掌握能力。

1.2 课后反馈

每次课程结束后，授课教师给留学生布置作业，作业内容为针对课堂上讨论的课程思政元素内容，留学生根据自身的理解写一份思想报告。在全部课程结课前的最后一节课，带领留学生去临床教学医院的课程相关科室实地考察参观，同时让留学生每人都上交一份心得体会。见图1。

图1 医学汉语课程模式构建

2 结果

医学汉语课程教学实施完成后，对该次参与授课的2019级留学生13人和2016级留学生44人，共计57人进行了课程的问卷调查，以此来检验本次医学汉语教学模式的应用教学效果，问卷采用问卷星平台发布给学生，共计回收调查问卷57份，回收率达100%，有效答卷率100%。对此问卷分析如下。

从调查统计数据看，学生对医学汉语课程思政的了解度还不够，认识不够全，理解不够深。问题1：课程思政的概念是什么，结果统计35.08%的学生为普通思政课程，33.3%的学生为思政课程之外的课，31.62%的学生为高校思政教育的通道。问题2：课程思政概念是否了解，统计结果为38.60%的学生选择非常了解，35.09%的学生选择比较了解，17.54%的学生选择有些了解，尚有8.77%的学生表示“不太了解”。问题3：医学汉语课程出现的问题，统计结果为52.63%的学生选择教学形式单一的答案，31.58%的学生认为“教师经验不足”。问题4：教师对意识形态的影响情况，33.3%和31.62%的学生认为“影响深远”和“有—定影响”，17.54%和8.77%的学生认为“影响不大”和“没有影响”。

统计结果为学生对该课程新的教学过程设计接受程度为98.3%；对此种新的医学汉语思政课程的满意度达98.3%；对此种新的医学汉语课程教学内容的接受度达98.3%，通过该次课程，对教学内容的理解程度为98.3%，对课程改革后的难易程度为93.0%，对该课程改革后学习达到的自主程度为91.3%，见表1。在医学汉语课程思政元素融入教学理念设计开始前，为授课的留学生进行了访谈，从学生角度了解对医学汉语课程的思政情况分析、对该门课程知识的需求，对该门课程提出建议意见等，根据学生提出的意见进行规划、整理。与此同时在医学汉语课程教学中实施课程思政教学理念完成后，再次对学生进行访谈并让学生书写学习心得报告。动态评估了2016级和2019级留学生对医学汉语课程的讨论意见，体现了教师和学生的互动，“在我和同学们都不知道怎么进行下去的时候，有老师及时帮忙，这样我就知道我接下来该说什么，该做什么，怎么说好，怎么做好”。结果证明，学生非常认可在医学汉语课程中融入课程思政内容，课堂变得更具温度性，使学生树立正确的价值理念，而医学汉语课程思政教学课让他们体会到优秀的教学效果。

表1 医学生对医学汉语课程思政满度情况分析[n（%）]

3 讨论

教育部提出的全方位育人为积极拓展育人维度，利用空间、时间、方式方法等方面达到全院覆盖，以学生的全方位发展为基础，以立德树人为根本任务，最终实现德智体美劳育人的终极目标。从教学方法、教学场地、评价体系3个维度，配套联动，努力探索和优化医学汉语课程思政的实施路径[12-14]。在教育教学实践过程中，要求授课教师将显性教育和隐性教育，这两种常用的教育教学方法相互结合，取长补短，相互补充，以学生为中心，调动学生自主学习的兴趣，努力培养学生的学习能力，完成教育教学的最大任务，教书育人效果。显性教育教学法往往是指系统的、直接的，以知识为中心的教育教学方法。显性教学方法比隐性教学方法有着省时、高效的优势，但显性教学方法也存在其自身的弊端。①学生接受的异国文化会形成单一的、简单的理解，对跨文化交流有一定的影响，学生始终扮演着被动接受的角色。②单一的“填鸭式”的学习方法，不能完全满足育人的要求，容易导致学生缺乏探宄更加深层次文化内涵的能力[15-18]。该文调查数据显示为，问题1：课程思政的概念是什么，结果统计35.08%的学生为普通思政课程，33.3%的学生为思政课程之外的课，31.62%的学生为高校思政教育的通道。问题2：课程思政概念是否了解，统计结果为38.60%的学生选择非常了解，35.09%的学生选择比较了解，17.54%的学生选择有些了解，尚有8.77%的学生表示“不太了解”。问题3：医学汉语课程出现的问题，统计结果为52.63%的学生选择教学形式单一的答案，31.58%的学生认为“教师经验不足”。问题4：教师对意识形态的影响情况，33.3%和31.62%的学生认为“影响深远”和“有—定影响”，17.54%和8.77%的学生认为“影响不大”和“没有影响”。调查问卷的统计结果为学生对该课程新的教学过程设计接受程度为98.3%；对此种新的医学汉语思政课程的满意度达98.3%；对此种新的医学汉语课程教学内容的接受度达98.3%，通过该次课程，对教学内容的理解程度为98.3%，对课程改革后的难易程度为93.0%，对课程改革后学习达到的自主程度为91.3%。随着我国来华留学生教育事业的蓬勃发展，来华留学生人数的增多，坚持正确的政治方向、明确政治立场是十分重要不可或缺的方向。坚持服务国家教育，实施对外开放大局的教育教学方针，充分发挥我国教育优势，努力培养来华留学人才、为社会服务能力、国际交流能力，向世界各国诠释立体、真实、友爱、和谐的中国。

综上所述，该课题将课程思政渗透到医学汉语教学中，引导该校留学生对中医、中药、中国医疗卫生体系，中国医护精神、文化等方面理解认同，构建起该校留学生教育意识形态领域的安全防线，同时将为该省其他院校提供借鉴。