学习任务群中语文实用性阅读研究

李蕾

随着语文教育改革的不断深入，“学习任务群”已不再专属于高中语文教育。“学习任务群”作为一种课程组织方式，与《义务教育语文课程标准》所倡导的理念有诸多相似之处，需要在初中语文教育中不断探索与研究。

语文课程实践性很强，引导学生在语文实践中提升语文素养是语文教师应努力的方向，实用性阅读与交流是提高学生语言文字运用能力的重要途径。语文学习资源非常丰富，除了教材以外，生活中的大量资源都可开发成为语文学习资源。努力开发生活中的语文学习资源，引导学生关注社会动态，对于学生涵养人文情怀、提高语文素养都具有重要意义。笔者以一节初中语文实用性阅读与交流课为例进行探索。

“实用性阅读与交流”强调实用性，文本材料一般来自当代社会生活，社会交往类材料、新闻传媒类材料和知识性读物都属于实用性阅读与交流的范畴。“实用性阅读与交流”呈现出综合性、实践性、活动性的特点，文本类型多样，与学生的学习和生活密切相关。学生通过参与实用类文本的读写活动，既能在语文实践中提高语言文字运用能力，又能参与社会生活，提升思维品质。

初中“语文学习任务群”是相对于高中语文学习任务群而言的，既与高中语文学习任务群有相似之处，又有体现初中学生特点的特质。初中语文学习任务群仍然强调任务导向，强调自主学习，同时要考虑到学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价等因素。

进行实用性阅读与交流的学习实践，在选择教学内容时，可依据以下几个原则：一是有实用性，二是有學习的价值，三是经典性和时代性兼顾，四是符合学生实际。

笔者选择“写广告词”作为教学内容，有这样几点原因：一是与笔者所研究课题内容一致；二是这一内容是七年级下册教材第六单元的综合性学习版块的内容；三是广告在生活中非常常见，很多广告都带有文化内涵，是孩子们学习的好材料；四是学情调查显示，学生对广告词的关注和写作非常不够；五是本课教学设计是笔者所设计的大单元教学“实用性阅读与交流”的第一课时；六是这一内容有很强的实践性，与学生的生活密切相关，与社会生活联系紧密。

在实用性阅读教学实践中，笔者以统编教材七年级下册中的综合性学习内容为依托，择取相应教学资源来进行教学。基于初一学生特点，选择了以下几类教学资源：第一，孩子们自己搜集的广告词；第二，从2020年最优秀的80条文案中精选4条有代表性的广告文案；第三，中央电视台文化类节目的广告词，辅以视频，从听觉的角度感受广告词的冲击力；第四，经典的古诗词；第五，2020年五四青年节的优秀文案《后浪》及视频。选定材料的原则是：有实用性，有文化价值，符合初一学生特点，与社会生活密切相关。

教学模式方面，本课依托学习任务群进行教学。

针对学生的实际情况，笔者在自己任教的两个班进行了学情调查。调查显示，孩子们对广告词关注的形式大于内容，不能深入关注广告词的文化内涵，不会写广告词，语言能力匮乏，因此笔者设计了这节课。

本节课设计中，笔者将“阅读优秀广告词，了解写广告词的基本要求；学习写广告词的写法，根据情境要求，拟写广告词；体悟优秀广告词的人文内涵”作为教学目标。其中“根据情境要求，拟写广告词”是教学重点，“体悟优秀广告词的人文内涵”是教学难点。

教学过程方面设计了三个任务，分别是：交流自己搜集的广告词，分享精彩之处；阅读各类优秀广告文案，学习精彩之法；根据情境撰写广告词，传达精彩之言。

教学中，以孩子真实的学习情境为切入点，孩子们寒假时制作的个人文集，上学期读的《孔子的故事》，自己喜欢的书或物品，这些都是孩子们真实的生活。孩子们有亲身体验，自然心有所感、笔有所写。

从教学过程来看，学生的思维是有变化的。一些平时不勤于写作的同学，也表现得很活跃，作品质量比较高。这节课只是实用性阅读与交流的第一课时，在完成广告词教学内容后，学生会以读书节活动为契机，写推荐语，为第一、二单元邓稼先、闻一多等杰出人物写颁奖辞，拍摄《邓稼先》纪录片，之后笔者会请孩子为自己熟悉的人写小传，这一学期的大单元教学就告一段落。

实用性阅读与交流，学习评价方式不应是单一的，应该是多元的、动态的。既有结果性评价，又要有过程性评价。个人自评、小组交流、小组互评等都可以纳入评价体系。

实用性阅读与综合性学习结合，以统编教材为基础，择取、整合相应的学习资源，依托真实的学习情境，设置体现学生能力层级的学习任务，给以恰当的学习策略指导，引导学生自主、合作、探究完成学习任务，是实用性阅读与交流的有益尝试，可在教学实践中继续探索研究。