基于问题导向的环境设计专业顶点课程教学改革初探

白洁，李涛

（河北地质大学 艺术学院，石家庄 050031）

引言

基于问题的学习方式好似解决现实生活问题的学徒工，是一种能够有效帮助学生获得日后工作中所要求的专业知识和技能的教学方法。在设计学类的专业教学中，基于学生的素质和教育背景，一直以来教学过程中倾向于形体、色彩、空间等形式语言，对思维方式和人文素养的培养相对较弱。诞生于美国高等教育改革背景下的顶点课程（Capstone Course），其教学理念以整合所学课程内容、重塑学生知识结构为目标，注重培养批判的思维能力和表达结论的能力，强调运用既有知识和技能发现问题、解决问题的能力，一般设置在高年级的课程中，为即将走出校园的准毕业生们架起迈向未来社会的桥梁。本文借助环境设计专业四年级的“公共空间设计”课程，以专题研究——社区微更新为例，在顶点课程教学理念的指导下，以问题导向作为教学主体思路，分别在自主认知、自主学习、决策设计和整合评价四个教学环节加以体现，通过分析学生撰写的课程周报，揭示了基于问题导向的教学方式有助于提升学生未来职业的自我效能感。

一、问题导向教学方式应用于环境设计专业顶点课程（Capstone Course）的优越性与必要性

1985年，对美国高等教育改革具有重大影响的《学院课程的整体性：对学术界的报告》（Integrity in the College Curriculum:A Report to the Academic Community）提出的本科课程改革方向是顶点课程诞生的摇篮，顶点课程被定义为一系列课程结束后的皇冠（crowning）课程或体验，帮助学生将相对零碎的知识整合成一个系统的整体，它好似一种成人仪式，学生们在回顾以往课程学习经历过程中展望未来，准备在真实社会中进行批判性的评估和负责任的行动。环境设计专业具有学科交叉、渗透、融合的特点，如何培养知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力的设计人才是专业建设思考的重点，在高年级开设根据真实环境解决现实问题的顶点课程可以帮助学生实现由学术生活向社会人的职业转变。

（一）问题导向教学方式的内涵

在以问题导向为基础的学习环境中，学生有机会练习运用他们所掌握的知识和工作技能处理真实的、情境化的问题和项目。以问题导向为基础的教学指的是使用“真实世界”的教学方法，模拟、情境化的实践问题来激发、关注和启动内容学习和技能发展。相较于在课程结束时进行课程考核的传统教学方式，其教学特点包括：在情境化的学习过程中，学生运用系统方法解决问题或应对工作场所中遇到的挑战；学生所研究的问题是复杂的、结构不良的，没有简单的公式化解决办法；学生积极参与到发现问题、解决问题和过程反思的学习过程中；学生设定学习目标并制定行动计划以推动学习活动；学生反思自己所学的和如何学习的；学生之间互相合作，交流知识和技能，分享调查结果，参与同伴互教，最终解决问题。因此，以问题导向为基础的教学方式可以有效帮助环境设计专业学生提升专业知识运用、问题解决、团队参与和终身学习等综合技能。

（二）有助于提升职业竞争力

英国学者Engel指出个人在整个职业生涯中需要具备的竞争力包括：适应并参与变革；在不熟悉的情况下处理问题并做出合理的决定；批判性和创造性的推理；采取更普遍或更全面的方法；具备欣赏他人观点的同理心；在小组或团队中高效协作；找出个人的优势和劣势，并采取适当的补救措施。在基于问题的学习环境中，学生在相互合作中分析实践问题，提出假设，并确定彼此之间的知识差异以指导研究活动，经过研究和学习获得的技能和知识再被应用于解决问题，学生将获得的新知识和现有知识结合起来，用于评估研究活动对问题解决的有效性。学生在这样一个反复的、持续的过程中，建立和重塑对知识的理解，收获在解决实际问题时的实践经验，并使其职业竞争力的提升得到有效锻炼。

（三）有助于提升学生对职业认可的自我效能感

以问题为中心的教学方式不仅能够帮助学生获得职场专业认识所需要的知识和技能，在增强学生自我效能感、提高工作表现方面也具有积极影响。自我效能感是个体对组织实施有效行动能力的自信心和自我判断能力，对个人的学习动力和成就感的获得具有显著影响。基于问题的教学采取使用实践问题驱动学习的教学策略，对具体教学指令进行指导，设定教学的短期和长期目标，并对个人在教学环节中的表现给予明确的反馈和评价，这些可以作为检验自我效能感的信息来源。本次教学以课程周报的形式考察了学生在以问题为中心的教学环境中自我效能感的变化情况，研究结果有利于提出具体的教学策略并指导教学实施与操作，从而对提高学生的自我效能感起到积极作用。

二、公共空间设计顶点课程的设计与实施

（一）课程情况介绍

本课程开设在环境设计专业四年级第一学期，教学周次共12周，学生51名。本次教学尝试进行以问题为中心的开放、整合式顶点课程教学探索，引导学生运用以往所有课程的经验和知识来模拟实践他们的职业生涯，学生按照三至四人组建设计团队，合作完成社区居民访问与需求调研，归纳及分析问题，讨论合理化建议，设计解决方案并接受社区居民参与成果评价。在学生参与以问题为中心的顶点课程中，每周提交课程周报，结果表明通过这种教学方式，学生的专业文化素养更加全面，专业学习动力和从事设计职业的自信心有显著提升。

（二）课程设计思路

按照上述以问题为中心的教学方式，利用课堂教学导入前置课程中关于空间设计的相关理论，城市公共空间设计研究方法、思路与优秀实践案例，以社区空间微更新为主题，让学生走出课堂，自己到居民生活的空间环境中进行调查研究，寻找存在的社区空间问题，了解使用者的心理需求和行为习惯，返回课堂进行讨论研究，反复推敲，提出主题构思，进行形态推敲、空间分析，最终形成设计方案并给予评价。

（三）课程实施：以问题导向开展四个教学环节

依据课程设计思路，本课程设计由4个阶段组成，包括自主认知、自主学习、决策设计和整合评价。学生在每个阶段完成相应的任务和解决问题的过程中，获得锻炼问题分析、协作和团队合作、探究和反思的技能。

1.自主认知

这是一个鼓励学生自主发现问题、自主思考问题的过程，了解社区的生活现状和居民需求，将自己的设计想法与居民进行沟通交换，分析问题产生背后隐藏的原因。在这里，教师并不直接指导学生如何进行项目设计，而是通过提出认知层面的问题，巧妙地引导学生进行适当的讨论，例如：居民关心与在意的需求是什么？居民提供的信息中有哪些重要信息？你对如何解决这个问题有什么想法？居民如何使用公共空间？另外，教师还需要启发学生对研究项目产生想法和对下一步操作做出决定，并在小组做出决定时检查是否达成共识和具备可行性。

在这个过程中，学生们通过自己的努力把问题从现场带回教室，彼此分享并交换意见。主要问题集中表现在：①社区中闲置空地未得到有效利用；②已有的休闲设施得不到很好的保护和使用；③社区商贩售卖空间问题；④社区车辆停放和管制问题；⑤社区文化宣传；⑥社区居民的文化背景与关系；⑦社区安全。

2.自主学习

学生以合作小组为单位，根据第一阶段发现的问题制定调研计划，包括对居民日常生活行为特点进行客观观察，采用数据分析方法研究社区居民的人员组成和年龄层次等。使用各种资源进行自我指导学习，包括书籍、慕课学习、专家咨询和互联网资源，对成功设计案例分享学习并借鉴。在此阶段，教师鼓励学生扩大他们的资源，不局限于课本，并推动学生学习自己不太了解的主题，教师监控学生，帮助小组研究解决社区问题，并采用与第一阶段相同的提问技巧。学生们经历反复思考、推敲和自我否定的过程调整行动计划，彼此分享研究结果，并根据出现的新问题进行更多的学习和研究。在综合学习内容和研究成果基础上，学生们作为自己所研究课题的专家，将新获得的知识应用到待解决的问题上。

在这个过程中，每组同学通过头脑风暴法激发创作想法，走进居民中间开展社区路演，进行缜密的分析和思考，提出可能的解决策略，进行方案的优选，为最终呈现相对系统、全面的社区微更新设计方案堆积丰厚的土壤。

3.决策设计

在这一阶段，教师在课堂上和学生一起讨论并解决遇到的问题，对设计方案的实施提供技术支持，确保学生继续完成任务。各组学生通过分组调研、讨论与分享设计，成果所涵盖的设计理念角度多样，思想活跃，为本次课程提供了丰富的第一手基础信息和极具创造性的设计思路。设计主题包括：利用社区商业空间培育社区新文化，促进社区可持续发展的“沃土计划—社区商业空间改造”，结合社区文化宣传的小区入口空间改造设计，关注社区弱势群体安全问题的“OSO及公共装置艺术”，关爱流浪动物、宠物安置地的造梦空间，为满足居民自然需求打造了“可领养的土地、挂牌种草”的概念，专注于成人与儿童共享的健身步道空间，从绿色生态理念、利用资源再循环出发提出的“生态公厕”，以提升街道存在感为出发点的街道空间创意设计，灵活多变的“方盒子奇遇记”为社区功能的完善提供了多种可能性，提升归属感和包容性的休闲空间再设计。

4.整合评价

在课程最后一周，学生在完成详细的设计分析和设计方案后进行了组合评价，包括自我评价、学生互评、专业评价和使用者评价。课堂上，每组学生回顾了在整个设计项目中的分析思路和解决问题的过程，讨论了可能的替代方案；反思了在这个过程中使用的学习策略，哪些策略和资源起作用了，哪些没有起作用，未来在分析一个设计项目时会做哪些工作，以及如何改进团队合作等问题。同时，在每个学生分享自我评价后，老师鼓励学生为彼此的表现分享专业建议和评价，指出亟待改进的想法。课堂外，学生把自己的设计方案带到社区中进行集体展示，并邀请居民进行投票或在留言簿上写下自己的意见，帮助学生们从使用者角度了解方案的可操作性。

三、基于问题导向的顶点课程的教学效果与收获

（一）学生学习效果

通过本次教学体验，既锻炼了学生的批判性思辨和设计应对能力，又拓展了设计专业学生的人文社会学外延。在问题导向教学体验中，学生扮演设计师的角色，练习解决在现实社会中面临的问题，学习以设计师的视角使用本领域的知识、技能和工具，接触和培养设计师的职业素质文化，学生对专业的认同方式产生了心理变化。

课程周报的撰写推动学生参与到一种反思活动中，帮助学生开始关注环境设计专业和工作场所需求的个人基本素质，关注专业学习有效性和从事职业工作的能力。课程周报的信息反馈显示：有个别学生承认由于对设计专业能力缺乏信心，曾经考虑过调换专业；几乎所有的学生都对成为环境设计专业人员的能力的看法发生了转变，从在学期前缺乏自我效能感到学期末的自信，从不认同设计专业人员的团队实践发展到自称为专业设计师；认为在专业理论课程中参与和解决真实问题活动具有重要意义；表示团队实践活动能够加强、扩大和维持自我效能，改善职业认同和整体表现，并愿意经常参加团队实践；自我成就感得到提升，重要的专业技能得到提升，如解决问题、协作和团队合作、探究和终身学习能力。

（二）教学经验总结

本次以社区空间为对象的创新设计课程以组织引导学生走进社会生活中进行项目研究的形式展开，是一次促进教学与科研互动合作的探索。在教学形式上提倡开放式、互动式课堂；在教学内容上关注社会问题、回归生活之本；在教学方法上推进培养学生自主研究思维。课程引入问题导向机制，学生参与小组合作学习，并在教师的引导下提出概念化和实际型的问题进行研究，指导团队合作过程，并在不提供有关问题的信息或问题答案的情况下促进学习过程。通过使用一个实际的工作场所问题激发学习动力，要求学生询问更多的信息，进行自我指导学习，运用假设演绎推理，从小组成员的观点中获益，以构建对问题及其解决方案的理解。

借用课程周报充当教学策略的角色，赋予了学生反思和表达成就的机会，将学生引入认知领域的职业素质文化中，为职场准备做心理建设，对自己的表现能力建立信心，相信自己能够成功；学生有了自信，就能更好地将所学付诸实践，为后续教学研究积累了宝贵的经验。

（三）后续研究思考

在宏观层面上，未来研究方向将围绕以下几个方向展开：1.进一步检验自我效能感与实际成绩之间的关系；2.课程汇报作为成绩预测指标的准确性；3.如何提升问题导向的针对性、实际性和有效性；4.阐述基于问题导向的教学理论基础，作为问题导向实践的指导框架及实证研究的支撑。

在微观层面上，在本次教学成果的基础上，未来研究的两个最重要领域是：1.课程周报对学生自我效能感的影响；2.问题导向教学对学生融入环境设计团队实践的影响。

结语

这项教学研究让环境设计专业的学生能够运用自己的语言描述在问题导向体验中所经历的变化和取得的成就。通过对学生反馈调查中所描述的心理变化分析，可以看出以问题导向进行的真实活动、协作和反思的教学策略可以帮助学生体验成功，提高未来从事职业活动的信心，并增强在专业领域的能力。本次教学研究响应了高校人才培养目标中对学生的综合应用能力的要求，亦是对艺术设计类专业改革综合实践教学环节的尝试，增强了实践教学环节中对知识点的整合与利用，强化了学生的系统化实践能力培养。今后，在完善实践教学组织管理和运行机制，提高学生的就业能力和适岗能力等方面仍需进行积极的探索和尝试。■