综合实践活动课中培养小学生提问能力的策略

文∣马玉龙

《中小学综合实践活动课程指导纲要》关于小学阶段的课程目标中指出，学生能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，能将问题转化为研究小课题。在教学实践中，由于学生习惯“教师提问，学生回答”的形式，在开展研究性学习时，缺乏主动探究的热情；加之缺少提问技巧的训练，学生不善于甚至难以提出有效或有兴趣的研究问题，经常出现假问题、浅层问题、重复性问题等。因此，教师必须在引导学生提出问题方面作出努力，做到“准诊断、适调整、善引导”。

提问能力包含“学生是否会提出问题”“学生提出的问题是否有探究价值”以及“学生能否用准确、科学的语言将问题表述出来”等。[1]

我们在综合实践活动课堂教学过程中关注学生理解、思考、质疑能力的现状，积极尝试提升学生提出问题的能力，不断总结反思，先后归纳出附加式提问法、分支式提问法、情境式提问法、客观式提问法、迁移式提问法等有效策略；提高学生的问题意识，使其敢于提问、善于提问。

一、附加式提问法

提出问题是研究性学习的第一个关键步骤，学生在日常课堂上习惯于接受教师的提问，当被要求主动提出问题的时候，学生提出的问题通常会出现一些“假”“不活泛”等弊端。“假”问题指的是答案显而易见的问题，而“不活泛”问题指是非题，答案仅限于是与否。与之相对的有效问题，指的是具有一定探究性的问题，有效问题的答案不是一看就能完全预测的。问题需要学生去探究，才有价值。

针对无效问题一类的现象，教师可以采用附加提问法，指导学生修改问题，使无效问题变为有效问题。附加式提问法是指在原有的问题后附加追问“5w”，即追问一个“为什么”(why)、“有什么”(what)、“在什么时候”(when)、“有哪些方式”(how)和“在哪些场合”(where)等。

熟能生巧，学生在研究性学习的过程中，可以多问问自己：我提出的问题是有效问题吗？如果不是，我可以运用附加式提问法来修改吗？教师指导学生互评互改，将问题清单列出，逐一审查，给无效问题添加附加信息，使它们成为有效问题。附加式提问法能帮助学生发问更有效。

二、分支式提问法

学生在提出问题的时候，容易出现大问题、空问题的现象，问题比较离散、浅显。针对这一现状，教师可采用分支式提问法，引导学生先根据主题核心词发散联想,再聚焦某一个方面深入思考；分支延伸思维，形成多个具体、细致的问题。分支式提问法能帮助学生找到现象的焦点或问题点，从而提高提问的质量。

例如，小学四年级“网络游戏不沉迷”主题活动中，教师先让学生联系自己的真实生活经验，围绕核心词“网络游戏”展开头脑风暴，记录联想到的现象或问题，记录关键词。每一个关键词就是一个问题的聚焦点。然后，教师启发学生分支式提问，在自己最感兴趣的聚焦点下分层、分角度提出具体、细致的问题。不同的小组可以选择不同的聚焦点，全班提出的问题就像大树分枝杈一样丰富、茂密，每一个分支的聚焦点也有了更深、更广的思考。在后期的问题探究中，学生对生活现象的理解与分析，显然更容易达到抽丝剥茧的深层认识效果。

图1 分支式提问列举

三、情境式提问法

研究性学习经常提及案例分析、情境代入等，但学生在研究性学习中时常停留在厘清案例或情境过程的表层理解上，很少深层思考。事实上，每一个故事背后都映射出许多现实问题，每一个情境都隐含需要思考的现象。倘若教学中仅仅让学生谈一下自己的感悟，转换角色，只是停留在理解生活现象的层面上，还不足以内化为个人的主观经历。这时候，教师要采用情境式提问法，促进学生对现象的深入观察，督促学生去思考现象产生的原因以及现象背后的影响因素。

小学四年级下册“交通与生活”主题学习中，探讨教材中涉及的交通问题，学生就事论事地提出研究问题，有哪些方法可以避免交通堵塞，怎样避免闯红灯，如何减少交通事故后的混乱现象。这些问题也是值得探究的，但问题涉及范围过大，有种不知从何入手的感觉，这些探究问题不具体，所以探讨起来也只能浅尝辄止。教师运用情境式提问法，请学生联系自己的生活实际，描述自己生活中与交通有关的真实情境，并就此提出自己的困惑或问题。学生能够结合自身经验，较为清楚地描述生活情境，并依此提出具体的研究问题。例如，学生A关注了校园交通现象，描述了以下两种情境。情境一：经常有爷爷奶奶开着摩托车、电动车接送小学生上下学，造成学校门口拥堵，极为不便。有哪些办法能减少学校门口摩托车、电动车拥堵？情境二：附属小学在大学校园里，出租车进出大学校园不便，家住得远且没有私家车的同学，乘公共交通工具到大学门口后，还要走很远一段路才能到小学，尽管学校有校车接送，但校车要等人坐满才开动，小学生经常担心迟到。有哪些办法可改善小学生到校难的现状？

运用情境式提问，学生提出的问题明显更有指向性，情境的卷入感增强，问题架起了学习探究与生活经验之间的桥梁，学习的真实感和价值感油然而生。

四、客观式提问法

面对一些敏感话题，出于心理因素，小学生不知道如何提出合适的问题。例如小学五年级“男生女生”主题活动中，教师提出学习任务：请学生联系自己的生活实际，围绕男生、女生之间的某一个方面或某一个点提出研究问题，要求提出具体的、与自己有关联的真实问题，或有兴趣且值得探究的问题。学生逐渐进入青春期，对男生、女生的话题较为敏感，极少有学生愿意分享自身经历；个别学生想要分享问题，又怕遭到其他人的哄笑。

教师可采用客观式提问法，提供话题相关的科学研究资料，帮助学生走出心理障碍，从客观角度正视话题，从正面、积极的研究者角度出发，直面客观现象，展开提问。教师补充男生、女生相关资料：男生、女生生活习性小调查。据说，大多数家长在为女生选购衣物时偏爱粉色，而给男生选购时偏爱蓝色；在赠送生日礼物时，大多数人为男生、女生挑选的礼物也会大不相同，给男生可能会选购玩具汽车、飞机等，给女生选择洋娃娃、饰品等。利用这些事实资料促进学生正面客观阐述男生、女生的相同与不同，激发学生探究兴趣，鼓励学生以研究者的身份，客观思考、理性提问。

经过策略指导，学生提出了许多很有深度的新议题：男生、女生对色彩的偏好有哪些不同，婴幼儿时期是否也是如此，男生、女生玩具喜好大调查，五年级男生、女生身高、体重对比研究，男生、女生课间游戏种类对比调查，男生、女生学习成绩情况对比调查，男生、女生运动成绩对比调查，成年人对男生、女生的性格定式看法有哪些。

运用客观式提问法，学生能快速进入研究者的角色，把生活中的现象变成学习与研究的资源。客观式提问的策略有助于培养学生善于观察生活现象，积极思考现象背后的规律与原因的能力。

五、迁移式提问法

综合实践活动课程中有不少话题与人类历史、文化乃至世界相关。这一类话题与学生的生活现实有距离感，不容易内化。教师可以采用迁移式提问法，引导学生利用迁移提问将已知与未知联系起来，促进学生对历史的认知、对当下的反思以及对未知事物的探索。

例如，在小学六年级“人类唯一的家园”主题活动中，教师适时切入了人类生存与病毒危机的话题，引导学生从新型冠状病毒出发，追溯人类的历史，同时也展望地球未来的发展，鼓励学生迁移自己的经验、知识，大胆提出研究问题。病毒自古以来就是人类生存的大敌，人类是如何应对病毒的挑战的呢？在未来，人类又如何与病毒相处呢？戴着口罩，生活有哪些变化？

迁移式提问法能促进学生辩证地看待生活现象，鼓励学生采用观察、比较、数据分析等方式，对事物之间的联系进行辩证思考，同时倡导他们对未知事物进行大胆假设和科学探索。很多时候，我们过于关注问题的答案，忽视了提出问题的重要性。在迁移式提问法之下，学生提出的问题可能是世界性的大问题，无法短时间获得答案，乍一看也许不适合学生研究，但我们培养的是学生提出问题、质疑生活现象的能力。学生在培养纵向思考能力的同时，还能培养一定的世界观和价值观，敢于提问、关注世界，这恰恰是一个人成长过程中极其重要的品质。

实施上述教学策略后，学生逐渐有了问题意识，敢于提问、乐于发问，在质疑、探究的过程中逐渐学会了要尊重真实生活情境、不断发现问题并尝试解决问题。在提问质量、批判性思考品质、表达与倾听等方面也有显著成效。培养学生的提问能力，也进一步提升课堂对话的有效性，启发学生对生活现象的思考；促进他们养成将书本联系生活，将所见联系世界，将所学运用实际的习惯。