浅析如何构建小学数学高品质课堂

文∣康美玉

理想的课堂教学并非完全按照教师的预设开展。一节好的课，会随着教师对新课教学的不断深入，学生学习情感积极投入，学生的思考与新知不断碰撞，迸射出各种奇异的思维火花。在数学课堂中，合理选择教学方法，正确处理文本与学生之间的摩擦，巧妙地利用课中题材，在情境创设上求趣求乐、在自主探索上求实求活、在练习巩固上求精求效，努力建构符合新课改理念、以生为本的小学数学高品质课堂。[1]

一、情境创设求趣求乐

在小学数学教学中，有许多知识点需要通过创设“情境”，让学生亲身体验，从而理解、掌握知识。但是，创设情境要有明确的目标，切不可为创设情境而创设情境。多年的教学实践，让笔者深切体会到创设情境要善于将枯燥、抽象的内容寓于一个充满趣味与快乐情境之中，让学生在生动活泼、色彩斑斓的情境中迸发灵感、获得新知。

例如，在教学小学数学五年级下册的“旋转”时，教师创设了这样一个情境：回忆你平时都见过哪些旋转的现象。随着学生的回答，白板会在资源库中拉出很多实物图，一幕幕精美的画面展现在学生面前，既熟悉又有趣。置身其中，学生是体验者，又是探究者。旋转的感性积累不言而喻，尽收眼底。在动化的情境面前，课堂异常活跃，学生对学习内容兴趣浓烈，而且印象深刻。

在体验平移环节时，教师在白板的资源库中选出一个小男孩，由虚拟人物带领学生一起向各个方向平移。在实际体验中，学生做的平移不如屏幕中的小男孩那么好。经过分析，学生发现，要站姿不变，平移效果才能体现出来。解决问题后，全班再次尝试平移。教学中，趣味与应用融为一体，在课堂中，顺学而导，顺学而教，既避免了教师课堂语言的重复，又增强了学生学习数学的兴趣，引导学生由“要我学”为“我要学”。在与白板上的小男孩比赛中，学生再次感受到平移的物体方向不变这一重要特征，轻松地掌握了本节课的教学难点。这种动漫式的情境教学，消除了学生面对未知数学问题的恐惧感[2]，使学生更积极主动地投入新知的探究与应用中，让40分钟的课堂教学高效。情境的创设需要将知识融入学习情境，才能让学生全盘吸收。

二、自主探索求实求活

一堂好的数学课，不是让学生照搬照抄，而是教会学生在学习过程中自主探索，将学到的方法、技能巧妙地用于解决问题，举一反三。教师在课堂教学时，应挖掘教材潜在内容，使枯燥的课堂变成探索奇妙的旅程[3]，让学生在这一旅程中感受数学的魅力，建构数学知识。

小学数学三年级下册的“面积的认识”教学过程如下。

师：观察图1中的两个图形，你们能看出谁的面积大吗？

图1

生1：灰色的面积大，因为它比较长。

生2：我觉得白色的图形面积大，因为它比较宽。

师：到底谁的说法正确呢？如何比较呢？

生3：把两张图叠起来。

教师课件演示，将两个长方形叠在一起。

图2

师：还是不能比较，怎么办？

生4：用画格子的方法。

师：大家觉得怎么样？具体怎么做？

生2：把每个图形打上大小相同的格子，数一数谁的格子多，谁的面积就大。

相信学生，给学生充分的时间和空间，利用有价值的题材引导学生饶有兴趣地探索，深究其知识的内涵，排除一切非本质的解决方案，寻找最优化的方法。整个探究过程，经过涂色、观察、比较、争论等，学生的思维空前的活跃。

图3

学生先思考，再小组讨论，自由发表意见。

教师用课件展示一个苹果平均分成4份。向学生介绍：分成每份都一样就是平均分。

这种充分动眼、动手、动脑、动口的教学设计，有助于激发学生兴趣，更加专注于知识的探索与问题的求解。所以，在教学时，教师应努力挖掘有利因素，将枯燥授课变成有温度的课堂教学。

三、练习巩固求精求效

为促进学生将已有认知向新学知识迁移，将知识技能向思想方法转化，将思想方法向数学素养提升[4]，练习巩固是一个不可缺少的环节。为此，在具体教学编排时，教师应遵循由易到难的规律，注意例题形式多样，提供趣味性强、层次性丰富的练习题。在教学小学数学五年级上册“面积”时，教师出示了这样一组练习。

问题1：图4中哪个图形面积大？为什么？

图4

问题2：小明和小军两家的客厅分别用下面两种方砖铺地，均用了100块瓷砖，谁家客厅的面积更大，为什么？

图5

问题3：闭起眼睛猜大小，图6中第一图占6格，第二图占4格，哪个图更大？

图6

问题4：观察图7两块空白处，哪边缺的格子多，多多少？

图7

最后，教师向学生出示实践题：同学们，我们学校也有许多建筑，下面自由分组，5人一组，去学校内找一下占地面积最大的建筑。放学了，我们还能在学校周围找占地面积最大的建筑，下节课一起来分享。

这种带着问题下课、带着任务放学的教学方法，首尾呼应，让学生真正体会到生活与数学之间的亲密关系。当课堂练习即将结束，经验丰富的教师还会想办法将课堂教学延伸，让学生继续探究。

小学数学六年级上册“圆的认识”结尾部分，教师对课程进行了延伸。

师：同学们，到现在为止，我们关于圆的所有内容就全部学完了，大家可以回顾一下，今天我们是从什么地方开始学起的？

生：从画圆开始的。

师：在画圆的过程当中，老师发现有好几名同学的作品，非常有意思。图8左边圆套着圆，仔细地观察这幅图，你联想到它特别像生活当中的什么？

图8

生1：这个是打靶板。

生2：这像水波的涟漪。

生3:像天体中星球的运动轨迹。

师：除了这个画面，能让我们获得联想，刚才在一个画半径长度都相等的环节中，有人画了图8右边的图，我们观察一下这幅图，你联想到了生活中的什么？

学生纷纷说这个像被切开的蛋糕，像被切开的比萨，像自行车的轮子。

师：课结束之前，老师还给同学们带来了两个圆。半径为15 cm，它会是什么呢？

生1：可能是一块中秋饼，是一个碟子。

生2：儿童自行车轮子。

教师出示图9，让学生在钟面上找圆。

图9

学生指出了时针、分针旋转后的轨迹也是圆。

教师引导学生认识时针、分针都在旋转，但轨迹不同，圆的面积也不同，是什么决定了圆的大小呢？又是什么决定了圆的位置呢？

教师出示图10，要使两个小朋友坐的距离最远，如何安排？圆里面哪条线段最长？教师引导学生多与生活关联。

图10

其实教师设计这么一组练习，就是要考验学生的空间想象力，发现生活当中的圆多得数不清，激发学生从现实中发掘探究的原动力，同时回归现实，感受探究的真价值。[5]

四、结语

高品质课堂是一个充满魅力与兴趣的课堂，更是一个致力使每一个学生发展与成长的课堂。构建这样的课堂，需要在情境创设上求趣求乐、在自主探索上求实求活、在练习巩固上求精求效，让学生经历真实又充满挑战的数学学习旅程。构建数学高品质课堂是一项永无止境的工作。