发展幼儿定向运动能力的有效策略

刘丽坤 关嘉琦

定向运动又称识图越野、定向越野、野外定向等，是指在一张详细精确的地图和指北针的帮助下，以最短的时间，按顺序到访地图上所标的各个点标，从起点开始在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线，直至终点。定向运动是培养人阅读地图能力的最佳形式，在运动的过程中，不仅身体得到了锻炼，还完成了一系列的信息加工，如识别方向、地形匹配、路线选择等。在幼儿期开展定向运动，有助于提升幼儿的观察、思维、判断等能力。

自2015年起，我园利用每届体育节，在大班开展“亲子定向识图活动”，幼儿的体能、识图能力、坚持性和观察力等品质均得到了发展。我们结合幼儿在定向运动中的表现，探索促进幼儿定向运动能力发展的有效策略，从而有效地促进幼儿空间能力的发展。

识别自身与地图的关系，识别方位

幼儿要在定向运动中运动起来，首先要依靠指北针和地图找出行走的方向和路径。但在实际观察中，对于未接受过定向运动训练的幼儿，将指北针和地图结合使用，是第一个需要突破的难点。比起直道中的行走，岔道处方向的辨别更是一个难点。这需要幼儿克服自我中心思维。而定向运动表现优异的幼儿，通常能够很好地处理自身和地图的角度关系，通过旋转地图了解自己的方位，其旋转角度能够达到180度。如，一次活动中，周围小朋友看见瑞瑞的地图是倒的（旋转了180度），说：“瑞瑞，你拿的地图不正确。”瑞瑞很肯定地说：“要让地图指着北”。

为此，在活动进行的初期，为了让幼儿能很好地以自身为中心看地图，我们为幼儿设计了“人面娃娃”，在地图的路线上，人面娃娃脸的方向就是幼儿寻找点标时脸面对的方向，人面娃娃头发的方向就是幼儿寻找点标背对着的方向，通过一次次的尝试，幼儿能很好地进行寻找活动，也能很好地辨别地图上的方向。

日常生活中，我们通过帮助幼儿理解地图或模型与现实世界的关系来促进幼儿空间能力的发展。首先，选择幼儿在生活中最容易接触到的生活类平面图，如，公共场所逃生图、公共场所地形分散图、交通路线图等，通过识别熟悉的平面图，引导幼儿更好地感知方位。其次，可以与幼儿一起绘制地图，而最初幼儿接触的地图应该根据幼儿最熟悉的环境来绘制，如家中的客厅、卧室、班级教室。也可以帮助幼儿绘制某一个地区的基本结构图，幼儿自己标注出周围建筑或者标志物的位置，可以使用一些贴纸来表示某一个物体的位置。鼓励幼儿从不同的角度来观察绘制好的地图，用语言描述地图上事物间的位置关系。

多类型点标游戏，综合提升定向水平

在定向运动的过程中，幼儿手中的地图是不太一样的，幼儿打卡需要按照自己的地图任务来完成。比如，有的幼儿第一点标任务是“蛇”，但有的幼兒第一点标任务可能是“牛”或者其他。如果幼儿不看地图、不看任务，只是跟随别人;或者觉得在识图后自己方位正确，发现前方离自己近的地方就有点标而去打卡，就很容易出现打卡错误的情况。例如，在寻找第一个点标的途中，涵涵的注意力被不远处的人群吸引了，跑着过去想看看是不是32号点标，妈妈试图提醒她注意点标周围的物体和环境再判断，但是在好奇心的驱使下涵涵还是朝着人群跑了过去。

我们通过开展寻找点标的游戏，帮助幼儿明确自己的点标，克服人群的干扰。在寻找点标的游戏中，可以设计三个层次：一是幼儿在地图上标出点标的位置，向其他幼儿说说自己标出的点标位置的环境，说出具体的位置;二是同伴互相埋点标，回到教室后，在地图上标出点标的位置，将地图交给同伴寻找;三是教师埋点标，幼儿商量最佳的寻找路线，进行寻找活动。通过语言描述、互埋点标和商量最佳路线三个层次的活动，幼儿识图能力可以有很大的提高。

空间语言指导，促进对方位词的使用

在定向运动前，教师带领幼儿对运动中地图和坐标进行过初步的识别，包括东、南、西、北四个方向在地图中的辨别，且日常生活中超过80%的幼儿能够准确区分以自我为中心的左右空间方位。但在实际的游戏过程中，幼儿较少使用准确的空间方位词进行活动，多是直接转身向找出的方向奔跑，或者是以手臂指认的方式来辨别方向。交流时的用词也多是“这边”“那边”，极少出现准确的空间方位词。如，菲菲对着地图说：“咱们这块这（指建筑物）是这块（地图上的标志），咱们不应当往外走，咱们应当往这边走，然后这边就到这块了……往这边走，别往那边走。”

空间语言指导与学前儿童空间能力的发展是密不可分的，一些研究证明，如果我们在教育过程中运用了较多的空间词汇，如里、外、上、下、左、右、边、角，那么儿童空间能力的发展要快于较少使用空间词汇的儿童。一些研究也发现，如果儿童学会了某种空间关系的名称则能更好地理解这种空间关系。我们可以在与幼儿游戏的过程中多使用与当前游戏相关的空间语言，比如在拼图游戏中，可以进行启发式的提问：“你能找到这个边是平的那小块拼图吗？”“你是从左边开始拼呢，还是从右边开始的呢？”在日常生活中也要多使用空间或者表示位置的词汇。

难易不同的定向游戏，发展路径意识

开展幼儿定向运动首先要有一张地图，地图上清楚记录要到访的地方。在实施定向运动的过程中，我们发现地图的呈现样式直接关系到幼儿能否成功地完成此次定向运动任务。每个年龄段的幼儿都有其认知和运动发展的规律和特点，所以地图呈现的样式也应有所不同。通过一段时间的实践，我们总结了小、中、大班幼儿定向运动地图呈现样式的操作要点，如下表。

通过实践我们发现，定向运动不仅让幼儿走进自然进行户外运动，同时促进了空间方位、读图识图等能力的发展，这一游戏形式也为幼儿园的亲子活动、集体活动等增添了更多的趣味。幼儿定向运动能力的获得是循序渐进的，需要遵循幼儿的发展特点，在充分感知、丰富词汇、参与体验的基础上，开展适宜难度的游戏，让幼儿在定向运动中智力和体力协同发展。

该文章为北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“提高大班幼儿空间表征能力的策略的研究”（项目编号：CDDB18296）的研究成果。