小学英语绘本与教材融合促进学生核心素养发展分析

【摘要】在传统的小学英语教学中，教师一般仅围绕课本进行教学，教学方式较为单一，学生课堂积极性不高，不利于学生英语学科核心素养的发展。教师可借助形象化的英语绘本进行辅助教学，改善课堂效果，并有效地促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】小学英语绘本;教材融合;核心素养

一、前言

在小学英语教学中，教材内容往往较为晦涩，不利于学生深度理解。为了提高学生学习英语的积极性，促进学生英语学科核心素养的发展，教师可创新教学模式，将英语绘本阅读与英语教材进行深度融合，用具象化的方式开展英语教学，这对学生的语言学习能力提升将具有很大益处。

二、传统教学模式下小学英语教学中存在的问题

（一）学生阅读理解能力较弱

学生英语应用能力的强弱，在很大程度上取决于该学生的阅读理解能力。在很多英语考试中，阅读理解部分所占的分值都是比较高的，但是在现有的小学英语教学体系下，学生的阅读理解能力是一个较难提升的点。其实，要想提高学生的阅读理解能力，重在“理解”二字。学生平时缺乏英语应用的语境，确实很难理解英文的意思，自然就较难提升英语使用能力[1]。

（二）学生口语交际能力不强

英语的核心素养之一就是口语交际能力。学生学习英语，并不只是为了应试。然而，在现在的教学氛围下，“唯分数论”大行其道，有的学生英语答题能力较强，但是一旦遇到需要用英语交际的现实情况，往往就会“有口说不出”。

（三）学生单词语法记忆不牢

学生英语应用能力的强弱也与学生词汇量的多少挂钩。学生单词积累得多，语法掌握得好，自然能提高英语水平。但是，在现在的小学英语教学体系中，学生记忆英语单词和语法时往往采用死记硬背的方式，这种方式需要反复记忆去加深对单词和语法的认识，这对学生来说是个不小的负担。学生记忆单词和语法的方式亟待创新，只有记忆方式多元化，学生才能更加有效地提升英语水平[2]。

三、小学英语教学融合绘本阅读的优势所在

（一）激发学生学习英语的积极性

在传统小学英语教学中，教师一般是围绕课本为学生讲授英语知识。在一节课的时间内，学生往往不能全身心地投入学习中。因此，教师应采取一些策略方法，改变课堂形式，丰富课堂内容，以此激发学生学习英语的兴趣。绘本阅读可以改掉传统英语阅读教学模式的弊端，教师使用形象化的绘本内容进行表达，可以使学生的注意力集中，帮助调动学生学习英语的积极性。

（二）加深学生对课文内容的理解

小学英语课文往往是以文字形式进行表述的。小学生本身词汇积累量较少，不能透彻掌握语法知识，在理解课文内容时自然会产生诸多问题。绘本阅读的出现就有效地改善了这种状况。绘本以形象化的方式来展示文章内容，使学生理解文章更加轻松。

（三）将英语与生活实际相联系

虽然我们的母语是汉语，但是英语作为如今的国际通用语言，逐渐得到广大师生的重视。学生的英语学科核心素养可以在课堂得到有效提升，但不能仅仅局限于课堂。学生在学习英语的过程中，应将之与实际生活联系起来。绘本阅读以图画的形式向学生展示英语世界，能帮助学生将书中出现的图画与现实生活联系起来，由此加深学生对英语内容的理解[3]。

四、小学英语学科核心素养的主要内容

小学英语学科的核心素养可以概括为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。其中，语言能力指的是通过语言来理解和表达的能力;思维品质指的是用英语进行多元思维活动的能力;文化意识指的是对各国文化内涵的理解，对文化差异的尊重;学习能力指的是获得和运用知识的能力。

语言能力可以说是以上四个核心素养中最为基础的一个。在小学英语教学中培养学生的语言能力，就是要帮助学生获得语言知识和语感，提升语言组织能力，使其学会用语言去交流与做事。具体到课堂教学上，教师可以从语言动机、语言方法与技巧、语言意识等三个方面进行。

首先是语言动机。语言动机是学生学习英语的动力来源，学生只有明确语言动机，才有源源不断的力量去学习与掌握英语知识。学生群体接触的知识面有限，对英语的语言动机缺乏概念性的认识。因此，英语教师应改善这种被动学习的局面。英语在当今世界的科技知识、政治、经济及文化交流等方面具有工具与载体的作用。英语教师可以向学生传递此类信息：无论是未成年人还是成年人，也不论什么专业或职业，打好英语基础、培养自身英语学科核心素养都有助于未来的自身发展。教师可以从英语学习的重要性入手，通过教学形式的多样化，如课题导入方式及师生互动等多种形式，调动学生学习英语的热情，帮助学生树立正确的语言动机，使其充分认识到英语学习对拓宽自身知识面、掌握语言交流与表达方式的重要性。

其次是语言方法与技巧。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师引导学生学会如何学习比简单地教给学生知识更加重要。当前，在小学英语教学中，教师不仅要解决学生缺乏语言表达兴趣的问题，还要引导学生克服语言学习本身的障碍。学生只有通过具体的英语学习，并对英语知识加以总结应用，才能真正掌握英语的学习方法。正如英语教学过程中的听说读写顺序，“听”是英语学习前期的关键环节，学生只有在具备英语听力的情况下，才能进行“说”，将“听”到的内容加以修正与完善，用英语表达出来。之后是“读”，即在掌握听和说的基础上，阅读具备较高语感与表达方式的文章或段落，最后再进行写作。对于英语语言方法与技巧，学生需要从英语学习的听说读写中加以研究与掌握，从而更快、更科学地培养英语学科核心素养，这也是英语学科核心素养中学习能力与语言能力的共同要求。

最后是语言意识。在激发学生学习热情，使其掌握语言方法与技巧后，教师需要培养学生更深層次的语言思维—语言意识。学生只有掌握了一定的语言基础，才能对中英两种语言的区别加以了解。中英两种语言在词汇、语法、句子、篇章、逻辑及思维等方面都存在较大的不同。学生对这些区别的理解也就意味着他已具备一定的文化意识，而此类目标需要在学生学习英语的长期过程中实现，并在教师引导、自主学习探究的基础上加以贯彻落实，从而更好地体现英语学科核心素养的重要作用。

五、小学英语绘本阅读与教材融合促进学生核心素养发展的策略

（一）巧用绘本阅读，提升学生英语阅读能力

在小学英语教学中，教师应充分利用绘本阅读，提升学生的英语阅读能力，促进学生核心素养的发展。小学生正处于建立自身世界观、人生观及价值观的初级阶段，英语阅读的目标之一是培养学生正确的道德观念与思维方式，而绘本阅读是其中重要的辅助工具。教师可以在绘本阅读中增加正能量的引导故事或案例，如团结友爱、礼貌待人及乐于助人等故事，以在符合学生认知水平的基础上帮助学生尽快提高自身的阅读能力。阅读能力的提升在于日积月累，学生读的文章多了，阅读能力自然会有一定的提高。但对小学生来说，此时重在培养他们对文章中出现的语句的理解能力。传统的课文翻译对理解能力的提升有所欠缺，此时，教师可以采用绘本阅读与教材融合的方式，通过绘本中标注的图画来帮助学生理解课文含义。

例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit6中“Colour Song”这篇文章时，教师便可采用绘本阅读与课本融合的方式，辅助学生阅读。这篇课文是一首关于颜色的英文儿歌，歌曲中出现了重复的疑问句“who is wearing...today”，以及一些关于颜色的单词，如yellow和red。学生对这首儿歌理解起来有一定的难度，这时，教师可以为学生展示这篇文章的绘本。绘本中会出现一些穿着不同颜色衣服的小朋友，学生看到颜色后自然可以将之与文中出现的yellow和red联系起来。此时，教师可以提问学生：“哪位学生今天穿着黄色衣服？”学生会巡视四周并指出来。然后，教师再用英文的形式将这句话表述出来，学生听到后，自然可以理解这句英文的大致含义，从而达到记忆的目的。又如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit7中“Fun time”模块的小文章时，教师可以先让学生梳理绘本中出现的人物关系。学生看到绘本中的三个人是好朋友，他们在画一些好吃的零食，在互相了解彼此的爱好。学生通过图画的方式，厘清了人物关系及这篇文章的大致含义，加深了对英文语句的理解。

（二）巧用绘本阅读，提升学生口语交际能力

在小学英语教学中，教师应巧妙运用绘本阅读，提升学生的口语交际能力，促进学生核心素养发展。口语交际能力是英语学科的核心素养之一，教师在以往的教学中，往往不重视培养学生的口语交际能力，殊不知，教学英语不仅仅要让学生会读，更要让学生会说。教师在课堂教学中，可以将绘本阅读融入日常教学中，借助绘本中的情景式对话，让学生在课堂上进行练习，在提高学生口语交际能力的基础上提升学生的语感。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册Unit2 “A new student”这篇文章时，教师就可运用此策略，帮助学生提升口语交际能力。这篇文章介绍，班里来了一位新同学，老师想让YangLing带这位新同学逛逛学校。这个例子就是实际生活中可能出现的场景，教师在讲授这篇课文时，可以让学生两两组合，按照图画中的人物进行对话，让一位学生扮演新同学，一位学生扮演YangLing。学生可以以图画中出现的场景为基础进行联想，想象其他场景下的对话形式。又如，译林版小学英语五年级上册Unit3 “Our animal friends”这篇文章给出了很多描述动物特征的句式。由于很多学生都从各种各样的渠道见到过不同种类的动物，所以教师可将其当作一个讨论话题，让学生找一些有关小动物的绘本或图片，并让其学着互相表达。如小狗，从图片中可以看到它有4条腿，颜色是白色，这时，学生就可以套用英语句式：“My animal friend is white. It has four legs.”學生可以根据喜爱的小动物自由发挥，通过交流，提高自身的英语口头表达能力。

（三）巧用绘本阅读，提升学生英语记忆能力

在小学英语教学中，教师应巧妙运用绘本阅读，提升学生的英语记忆能力，促进学生英语学科核心素养发展。在传统教学模式下，学生往往采取死记硬背的方式来记忆单词，这种方式不仅费时费力，而且很容易遗忘，不利于长久记忆。教师可以将绘本阅读融入日常教学，利用绘本中出现的辅助记忆手段帮助学生记忆小学英语中需要掌握的词汇。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit6 “An interesting country”这一单元的文章中，第一课介绍了澳大利亚。我们都知道澳大利亚有袋鼠和考拉，但是这两种动物对应的英语单词不容易记忆。此时，教师就可以利用绘本来辅助学生记忆。学生之所以记不住，是因为很难将真实的动物与单词联系起来，而借助绘图中出现的袋鼠和考拉图片，学生就很容易在脑海中建立这两种动物与英语单词之间的联系，从而达到记忆的目的。又如，在学习Unit7 “Summer holiday plan”这一单元的内容时，学生需要记忆几个外国城市的名字，如London。这时，教师就可以借助绘本中出现的伦敦标志性建筑物大本钟、摩天轮进行辅助记忆。再如，在学习Unit2 “Good habits”这个单元的内容时，学生需要掌握一些有关习惯的英语单词。教师如果生硬地让学生去记忆messy、tidy、early、late这些单词，容易使学生产生厌学情绪，且很难记忆长久，但是让学生结合具体的图片去记忆，其在看到这些词后，会自然联想到绘本中出现的图画，并且很容易想到这些词的大致意思，以此达到长久记忆的目的。

六、结语

综上所述，小学英语教师可巧用绘本阅读，提升学生的英语记忆能力和口语交际能力等，利用小学英语绘本阅读与教材学习融合的方式促进学生英语学科核心素养发展。

【参考文献】

[1]王凤华.通过绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（06）：34.

[2]陈卫丹.教材重整 绘本融合 读写链接：例谈基于“课内外阅读”的小学英语单元复习课[J].教学月刊小学版（综合），2020（04）：24-26.

[3]韦静.英语绘本促进小学低年级英语阅读教学效果提升的分析[J].信息周刊，2019（44）：1.

作者简介：史雯（1985.03—），女，江苏省常州市三井实验小学，中小学一级教师，本科学历，获常州市新北区“骨干教师”称号。