初中语文写作教学之素材积累引导策略分析

【摘要】初中语文课程是初中课程教育的基础，大部分的学科教育都是基于语文知识开展的。因此，初中语文教学质量的提升能够有效促进初中整体教育事业的发展。初中语文写作的关键就是写作素材的积累，语文教师在开展写作训练的过程中要有意识地引导学生进行写作素材的积累，提升学生的写作能力。为此，文章主要就初中语文写作教学中潜在的问题进行分析，提出写作教学中素材积累的引导措施，以此来改善初中语文写作教学的现状。

【关键词】初中语文;写作教学;素材积累;引导策略

一、前言

写作素材积累是提高语文写作能力的重要前提和基础。但是从初中语文写作教学的现状来看，部分学生仍然存在写作语言不丰富、写作基础差、应试教育痕迹重等问题。为此，教师只有认识到写作素材的积累是写作教学的核心，才能够多元化、多角度地完善写作教学，保障学生的写作质量。

二、初中语文写作教学存在的问题

（一）写作语言不够丰富

在小学阶段的教育教学过程中，单纯依靠优秀词句的积累和背诵确实能够在短时间内提升学生的写作水平。但是从长远发展的角度来看，这并不利于学生写作能力的提升。在背诵过程中，初中阶段学生更多的是结合具体场景进行诗词文字的堆砌，而不是从内心有感而发地进行文字内容的阐述。此外，学生在素材积累的过程中还存在一定的错误思想，这就导致其所积累的素材内容整体呈现单一化的趋势，学生只能针对某一个方面进行词句的堆叠，就会在实际的文章写作中出现大量的套话，这对学生的写作思维培养极为不利[1]。

（二）学生基础较差，知识积累明显不足

在现阶段的语文写作中，教师十分关注学生的素材积累量。但是由于初中阶段学生本身的写作能力较为薄弱，因此在实际的写作训练过程中势必会存在一定的不足。虽然学生已经到了初中学习阶段，但其仍然会不可避免地在写作中出现一些错字和病句，这在一定程度上说明学生语文综合素质水平有待提升。与此同时，虽然部分学生能够保证所书写句子的正确性和规范性，但是涉及开放性的题目时，他们往往会出现无话可说、无从下笔的情况，这反映了初中阶段学生文字功底薄弱、语言文字表达水平较低的现状[2]。

（三）思维受到束缚，应试痕迹较重

初中语文的写作训练更多的是要发挥学生的想象力，加强不同写作素材之间的联系。但是受传统教学观念和教学思维的影响，学生为了追求高分，往往会套用传统的写作模板，这样的写作内容存在较为严重的应试痕迹。例如，在针对端午节的写作中，学生会模式化地以屈原的故事作为写作背景;在以中秋节为主题的写作中也不能跳开月饼、月亮等内容。这就导致整体文章内容的写作缺乏新意，陷入形式化的怪圈。

三、初中语文写作教学之素材积累引导策略

（一）及时转变教学理念，培养学生的创作意识

就现阶段的初中语文教学来看，很多学生在面对开放性的题目时，往往会出现无从下笔的情况，不知如何通过文字来表达自身的看法和情感，这就使得其所写的文章缺乏灵魂，遣词造句不能展现文字的优美。面对这种情况，初中语文教师要转变教学理念，改变学生的思想认知。单一进行素材的积累和背诵不是提升学生写作能力的根本，更为重要的是让学生在对事物感知的基础上了解情感抒发的具体方式，逐渐形成具有个人特色和风格的语言表达习惯。在实际教学过程中，教师要更加注重引导学生进行写作素材的分类和积累，在同类型素材的总结归纳过程中激发学生的创新意识和创新思想，让学生从生活的细微之处感受到语言文字的优美，并以小见大地进行文字内容的创作[3]。

例如，在《济南的冬天》这一课的教学过程中，首先，教师可以利用多媒体技术给学生播放一段有关济南冬天的影像，让学生在视觉和听觉上预先对“济南的冬天”有一个直观的认知。其次，学生自行阅读文章，从文字的描绘中对比现实的影像画面，并以小组为单位探究文章的具体写作方式。小组交流完毕后，由教师再对文章内容进行深入讲解。最后，教师在布置课后作业时要相应地限定主题，要求学生结合文章的写作方式和手法，收集相应的资料，并进行文章创作。这样学生就能在掌握基本写作方法的基础上将写作素材进行整合，不仅有效实现了写作素材的积累，还能够突出个人的真情实感，从而提高写作质量。

（二）丰富学生的知识储备量

很多学生在文章写作的过程中总会出现语言苍白无力的情况，其主要原因是学生对文章语言锤炼不足，难以从写作思维的细化角度来丰富写作语言。要想提升学生的用词能力，教师就要注重丰富学生的词汇量，在课上课下积极带领学生阅读优秀的文学作品，并为学生布置相应的阅读任务，以此帮助学生积累写作素材，实现学生写作能力的提升。在具体的写作教学中，文本内容中通常包含大量较为优秀的表达方式和名言名句等，教师应积极鼓励学生对优秀语句进行摘抄，多进行背诵和记录，以此来丰富学生的语言积累。一方面，教师可以深入挖掘教材中的优秀内容，鼓励学生进行背诵。另一方面，教师还可以鼓励学生多阅读课外读物，如进行名人名言的背诵、名著的阅读等。通过这些内容的学习，学生能够接触到大量的优秀作品，并在潜移默化中使这些内容为自己所用，不断提升自身的文学素养。此外，在阅读优秀著作时，学生还能对其表述手法及优秀的字词等进行学习，不断更新和扩充个人知识库。在学生完成基本的阅读任务后，教师可要求学生针对优秀文章写出读后感，并对其中的优美语句进行积累，这样不仅能够有效提升学生素材积累的能力，而且对其写作能力的有效提升具有十分重要的现实意义。提高学生运用语言的能力需要教师带领学生不斷进行实践和训练，让学生练习写句子、写段落。这种短小精悍的随堂练习不仅能训练学生的写作能力，还不会让学生产生学习压力[4]。

（三）帮助学生创设想象空间

教师要想提升学生的写作能力，就要引导学生对优秀文章进行分析，并对其中潜在的写作素材进行积累。在此过程中，教师要注重激发学生的想象力和自主性。教师可以选取优秀文章的部分内容，要求学生以此为基础开展扩写、续写、仿写、改写等练习。通过这样的写作练习，学生能够发挥自身的想象力，仔细思索文章主题与写作素材之间的关系，探究作者利用写作手段和写作素材表达个人情感的方法。这样的训练方式不仅能有效提升学生的写作能力，还能拓展学生的写作思维，使其在思考和想象的过程中逐渐掌握写作技巧[5]。

在讲解写景类的文章时，教师可以对《春》和《济南的冬天》进行对比分析，让学生从不同季节的景观描写中展开想象。在想象的过程中，学生可以将自己的切身感受写下来，再运用写作技巧进行修改，这樣一篇既具有个人特色又意境丰富的文章就完成了。因此，教师通过为学生创设丰富的想象空间，能够有效地激发学生的想象力，使其在具体的写作中有内容可写。而想象力是写作中必不可少的要素，通过充分合理的想象，学生的创作思维能够得到极大的激发，同时也能够有效地提升学生的创造力。因此，教师应根据写作题材为学生创建相应的场景，并使学生能够充分融入场景中。利用此类方法，学生能充分理解写作的主体是什么，不至于写作偏题，从而真正写出高质量、高效率的作文。同时想象空间的创设在针对部分科幻题材内容或是日常生活中无法接触到的题材内容的写作时，通常具有意想不到的效果。因此，教师应积极地对作文题材进行判断，为学生营造良好的写作环境，促使学生的思维得到有效激发。

（四）增设实践教学，提高写作深度

教师需要借鉴教学实践活动，帮助学生养成良好的写作素材积累习惯，提升学生的写作能力。丰富生动的教学实践活动能够引导学生对自身的写作能力产生更加全面的认知，明确个人的优点与不足，继而形成有针对性的写作提升计划，以此来达到拓展写作深度的目的。教师要合理运用语文教材的基本内容，利用高效的教学创新方式，让学生将生活中常见的细节融入文本创作的过程中，这样不仅可以有效提升学生对事物的认知，还能丰富学生的写作内容，提升学生的写作能力和积极性[6]。

例如，在《最苦与最乐》这篇文章的教学中，教师要求学生对作者的生平经历及为人处世方式、价值观念等进行更加深刻的了解，并结合生活实际寻找生活中潜在的高尚情操与道德品质。教师可以将学生划分为不同的学习小组，要求学生以小组的形式对作者的生平经历和突出贡献进行收集整理，在小组内进行交流。小组内的交流完毕后，教师可以让学生以本节课的内容为主题，利用所收集和交流的素材撰写一篇题材类似的文章，让学生在文章中体现自身的真情实感。这样的教学实践活动与写作过程的有效融合，不仅能引导学生收集不同主题的素材内容，还有效地拓展了学生的思维模式和写作空间，潜在地帮助学生树立正确的价值观念。另外，教师还可以利用课外教学实践活动，要求学生深入社会参与实践活动，并基于此来收集相应的写作素材，提升个人的写作能力。教师可以在节假日来临之际带领学生参观当地的博物馆、艺术馆及文化风景圣地，以此来拓展学生的创作空间，丰富学生的写作素材。实践出真知，学生只有通过真正的实践，才能感受到生活中不同事件所带来的震撼及其背后的深刻含义。因此，教师应积极为学生创设相关的实践场景，尽可能地去帮学生实现素材的收集及事物的体验，使学生拥有更加丰富的人生经历，这样就能使学生在写作时真正做到有话可写。

（五）积极开展读后续写

为了帮助学生积累更多的素材，教师可以积极结合文本内容为学生创设一定的写作条件。在具体的教学中，教师可以选取部分较为优秀的教材内容，鼓励学生对其进行透彻的学习，学习完成之后展开读后续写。教师还可通过在课堂上的内容讲解，使学生能充分了解文章所要表达的中心思想和主旨方向。学生对文本内容有了一定的了解后，就能顺利展开相关内容的续写。这也是对学生个人课堂学习效果的有效延伸，基于文本知识内容的理解，学生能续写出较高质量的内容。这无论对学生个人能力的提升，还是对日常课堂教学知识的巩固来说，都具有极大的意义[7]。

（六）养成做读书笔记的好习惯

在日常的学习中，学生由于个人理解能力和见识等的限制，通常对部分教学内容都是第一次接触，因此，在学习完成后，学生往往会有很多的感悟。这时，教师就可以积极地引导学生，针对教学内容中所产生的感悟和不理解的地方，以读书笔记的形式记录下来;还可以在学生的不同感悟中挑选出优质的内容，在课堂上进行分享，集思广益，以促进学生了解到更多不同的见解，充分激发学生的想象力，进而为其后期的写作积累素材。而学生真正养成做读书笔记的好习惯后，也能够在以后的学习中，针对所学到的知识进行积极的思考和内容的延伸，不断提高自身的思辨能力和记忆力。这样的教学训练成果也能够在学生最终的写作中有所展现，用丰富的思维激发学生的表达欲和创作欲。

四、结语

综上所述，写作素材的积累是提升学生写作能力的基础和前提。但是从现实的角度来看，学生的写作能力提升仍然受到诸多方面的限制。教师需要引导学生不断积累写作素材，合理利用教材内容和生活点滴事件，帮助学生撰写出更加优秀的文章。

【参考文献】

[1]季丽琴.破茧成蝶，畅游天地：初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].考试周刊，2009（22）：93-94.

[2]雷士超.初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].中国校外教育，2016（29）：56，58.

[3]黄文龙.初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].教育科学（引文版），2016（11）：55.

[4]曾令芳.初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].新课程（中学），2019（05）：5.

[5]方国荣.初中语文写作教学之素材积累引导策略[J].高考，2018（18）：109.

[6]朱杰.研究初中语文写作教学之素材积累引导策略[J].中华少年，2018（28）：291.

[7]陈爱玲.关于初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].家长，2021（06）：149-150.

作者简介：刘燕（1980.08—），女，甘肃省文县城关中学，中学一级教师，本科学历。