初中地理教学构建高效生本课堂的策略

赵卫玲

[摘 要]随着科教兴国战略的深入实施及教学改革的深化，地理学科的地位正在逐渐提高。从我国当前的初中地理教学情况来看，在高效课堂实际构建中，不仅要清楚地认识到构建的目的，而且要在其中合理地渗透生本理念，实现多元化教学。但是在实际构建中，仍存在着一些不可避免的问题，影响了初中地理教学目标的实现。文章主要针对初中地理教学构建高效生本课堂的策略进行了详细分析，希望能对学生的地理学习提供有力的帮助，为他们更好的发展奠定基础。

[关键词]初中地理教学;构建;高效生本课堂;策略

从当前的初中地理教学情况来看，教师只有把握好课堂教学时间，通过各种方法来提升课堂教学效率，才能够真正保障初中地理教学实效。教师要结合教学实际和学生的具体情况，在课堂上贯彻落实生本教学的理念，以此来促使高效生本课堂的构建，确保教学实效性。

一、初中地理教学中主要存在的问题

（一）教师专业素质水平低，思想观念落后

由于初中地理课程不属于主课，所以很多教师都不重视，并且还有部分教师是兼职教学，没接受过专业训练，只能够照本宣科，严重影响到课堂教学的质量。此外，当前很多初中学校的地理师资力量薄弱，使课程教育不够细致和深入，更谈不上构建高效的生本课堂。

（二）教学方法简单、枯燥

传统的教学模式是影响初中生成长的枷锁，而在新课改背景下，很多初中地理教师依旧沿用传统单一式的教学方法。同时，还有部分教师为了树立威信，故意摆出一副严肃的样子，使很多学生即便有问题都不敢提出来，课堂氛围非常压抑死板，教学效果很难得到有效的提升。

（三）对于学生的创新意识、思维能力等的培养不够重视

初中地理教学最主要的目标就是培养学生空间思维的认知能力，并不是要求学生死记硬背，而是让学生学会怎样应用，进而培养他们的创新意识和思维能力。就当前情况来看，很多地理教师都忽视了这一点，过分地重视理论知识的灌输，使学生成为考试机器，而对地理科目完全没有学习兴趣，这一问题的存在严重影响了实际教学的效果和质量，不利于学生的发展和成长。

二、初中地理教学构建生本课堂的策略

（一）明确生本理念，强化学习意识

在高效生本课堂实际构建中，要想更好地实现生本课堂目标，教师就要结合生本理念提出的背景和教学大纲合理制定教学策略。生本理念主张的是在实际教学过程中，严格遵循以人为本的原则，切实落实以人为本的理念，尊重学生的课堂主体地位。对于初中地理来说，生本理念不只是简单的教学理念，还是教学策略的综合，对于提升课堂教学质量、满足教学需要等方面有着很大的作用。例如在学习“比例尺”等相关内容时，可以布置课前作业，请同学们思考：图幅相同的四张地图，比例尺最大的是（  ）A世界地图、B中国地图、C江苏省地图、D徐州市地图。很多学生刚开始不了解比例尺和实际距离的关系，因此开始自己查询有关知识，从而对自己的国家和城市有了更加深入的了解，进而提升了他们的参与感和积极性，直接促进了生本理念的有效应用。又如，在学习“海陆变迁”的相关内容时，很多学生不懂地球运动变化的原理，教师应引导学生大胆发言，将自己的想法充分表达出来。同学们各抒己见，各种大胆、多样的世界形成过程呈现在课堂上。学生的主体地位得到充分发挥，对于接下来的学习内容充满了期待，学习效果得到明显提升。在传统教学模式下，很多时候学生的主体地位被忽视，过分地强调教师的主导和职能，这是传统教学模式中的重要弊端。随着教学改革不断的推进，尊重学生的主体地位不仅是保证教学效果的有效措施，同时也是高效教学的需要。因此，教师应结合生本理念，将尊重学生的特点、个性以及主体地位当做教学、教研的重点。

（二）合理开展情景教学，营造良好的地理教学氛围

随着新课改的不断推进，初中地理教师应该积极转变教学观念，努力改变死气沉沉的课堂现状。初中地理教师应根据学生的特点，用情景教学法为学生提供一个良好的课堂环境。初中地理教师不应该将地理教学局限于课堂上，而是应该鼓励和引领学生走出课堂，走进大自然，使学生能够接触到和看到最为真实的景象，从而有效地增强他们对地理知识的真实感受。例如：在讲解“经线”和“纬线”时，为了让学生有一个更加深入的认识，教师可以将学生带到操场上排队，告诉学生竖排代表纬线，而横排则是代表经线。如果我们想要找到一个学生，就需要找到他的经纬线交点，再读出其经纬度就行了。通过这种方法开展教学，学生会更容易理解知识，在这种氛围下，学生的学习热情和积极性将会被极大的调动和激发，进而自然轻松地开展互动和交流。在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此，教师可以根据教学内容，给学生找寻相关的故事，帮助学生拓展视野，提升他们学习地理的兴趣。在学习《石油、天然气》相关内容时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜的百慕大三角。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家在附近海底发现了天然气，推测出是由于天然气泄露降低了海水密度，导致了船只的沉没。在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。同时，在这一过程中，学生的课堂主体地位能够得到充分的发挥，课堂教学质量和效率也能夠得到有效的提升，最终实现高效生本课堂的构建。

（三）注重生本理念和教学互动的有效结合

随着新课改的不断推进，高效的生本课堂构建已然成为初中地理教学的必然选择，对于实际教学来说有着很强的促进作用。要想更好地促使生本理念和实际教学的有效结合，具体可以从以下几方面着手：首先，把握好生本理念的核心所在。在实际生本课堂构建的过程中，教师不仅要尊重学生的个性特点，还要合理制定教学计划，将生本理念贯彻落实至课堂教学中，充分发挥出生本理念的指导作用。其次，注重生本理念教学指导作用的充分发挥。在实际课堂构建中，地理教师应该将生本理念当成重要的教学指导思想，将其落实到具体教学互动中。例如：在学习“中国的主要农作物”相关内容时，可以提问：“同学们的早饭主食是吃的什么呢”？有的同学回答：“米饭、米粥、油条”，有的同学回答：“馒头、面条、米粉”，还有的同学补充到：“有时候还会吃面包、饼干，蛋糕”……教师对提到的相关农作物进行简单的介绍，课下布置作业：请学生总结南北地区的粮食作物的差异，并试着说说形成明显差异的原因。课后很多学生开始了解到南北方各种具有代表性的农作物，当有不懂的地方再次反馈给教师，教师进行解答，由此形成了一个良性互动，有利于维护教师与学生之间的良好关系。通过询问父母、查阅资料等方式，学生不仅提升了自身的学习能力，还增强了学习的主动性。因此，基于生本理念的重要性这一角度来看，在初中地理高效课堂构建过程中合理的渗透生本理念非常的必要。

（四）合理应用多媒体技术，有效激发学生的学习兴趣

对于初中地理教学来说，最大的辅助工具就是地图，学生能通过地图更为直观的理解和学习地理知识。随着科学技术不断的发展，教师应合理地应用多媒体技术，给枯燥的地理知识带来图像、声音等，这样能够帮助学生更好地理解。例如，在“富饶水乡——江苏省”这一章节知识的教学过程中，初中地理教师可以在课前搜集相关的资料信息，在课堂上通过多媒体展示苏州园林、太湖、玄武湖、金鸡湖、阳澄湖等地的自然景观。教师还可以鼓励学生自己搜集学习与本章节相关的资料，促进他们对所学知识点更加深入的理解，从而提升他们的地理学习能力，为他们全面发展做好铺垫。除此之外，地理教师还可从互联网上搜集各种信息资料，将其制作成生动的小视频或微课，这样，必定能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，能充分调动学生的主观能动性，促使高效生本课堂的构建。

（五）结合学生实际，注重学生地理思维的培养

很多学生在初一的时候没学好地理，有些学生基础比较差，甚至还有些学生连地理常识都不太了解;而在初二，地理在中考中所占的比例较小，所以很多学生对其不重视。在这种背景下，初中地理教师应合理的应用相关方法来吸引学生的注意力，使学生更好地掌握相应的知识。例如，在“交通运输业”这一知识点的教学过程中，教师在教学之前便可以结合学生实际提出问题：“你们平时上学都是用什么交通工具？”“你们知道有哪些交通工具吗？”“良好的交通对我们有什么作用？”然后让学生自主分析或是通过小组讨论的方式进行探究，教师再根据答案予以解答和纠正。又如，在学习“我们身边的地理知识”相关章节时，教师可以对一些学生知道的行业进行搜集，包括“生产行业”“建筑行业”“服务行业”都是和地理息息相关的，这些行业具体有什么关联可以让学生谈谈自己的看法，并和周围的同学进行讨论。通过这些问题，很多学生代入自身实际，各抒己见，课堂教学氛围非常活跃，学生的课堂主体地位也得到了充分的发挥，最终实现高效生本课堂的构建。

（六）加强小组合作，构建高效地理课堂

小組合作的学习模式是生本课堂高效完成的基础，小组合作学习的成果，直接决定初中地理课堂的教学效果。作为初中地理教师，要根据学科特点合理规划小组合作分工方案，促进初中地理生本课堂的有效构建。初中学生在能力水平、兴趣偏好、性格特点等多个方面都存在差异，教师要根据学生的个体差异确定小组人数，每个小组以4-6人为宜，以便灵活分配任务。要建立一个好的合作小组，组长也十分重要，组长的组织沟通能力及学习能力要比较突出，这样才能调动好其他组员，实现组员们的高效合作。同时，设定合作周期，根据学生的表现及时作出调整，这有利于提高学习效率。在分组形式上，可以分为互助式分组、讨论式分组、竞赛式分组等三种形式。互助式分组形式，可避免学生自由组合分组带来的弊端;互助式分组强调“优差组合”，这种优和差不是绝对的。例如，在学习“降水”相关的内容时，有的学生对数据比较敏感，有的学生计算能力相对较差但是细心、善于总结。那么两种学生就可以结为一个学习小组，互助共同完成学习任务，取长补短，一起进步。讨论式分组作为一种充分发挥学生探究问题能动性的分组方式，能够使学生展现个人优势，锻炼学习能力。例如，在学习“中国的主要产业”相关内容时，由于产业结构涉及影响要素较多，包括地理区位、自然条件、人文环境等多个方面，教师可以让学生在其现有的认知基础上对各区位进行分析讨论，学生查阅资料分析支撑自己观点的论据，这样一来，不但提高了他们的逻辑推理能力，课堂学习效率也更加高效。竞赛式分组主要是利用学生取胜心理激发学习热情，但是教师必须注意引导学生控制情绪，合理论证。例如，在学习到“中国自然环境与经济”相关内容时，学生对“中国的自然环境对经济发展具有促进还是阻碍影响”存在不同观点，为了弄清楚各要素间的影响作用关系，教师可让学生展开辩论竞赛，学生各抒己见，这样也能加深对知识的全面理解。

综上所述，要想更好地提升初中地理教学效果，就必须注重生本理念，从多方面着手强化学生的地理基础，合理的对学生进行地理思维的培养。除此之外，初中地理教师还应与时俱进，应用各种先进的教学手段来调整和优化课堂教学，使初中学生能够掌握更多的地理知识，为其今后更好的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]张明玉.构建生本课堂的实施路径摭谈——以初中地理课堂教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（15）.

[2]李桂珍.重构核心素养视域下的初中地理“生本”课堂[J].课程教育研究，2019，（44）.

[3]徐沈金.构建初中地理高效生本课堂的途径探讨[J].基础教育研究，2019，（24）.

[4]包建军.生本教育在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2020，（33）.

[5]胡卓频.初中地理高效生本课堂构建[J].新课程研究，2020，（19）.

（责任编辑 武之华）