优化课堂阅读 巧设问题情境

庞占生

[摘 要]语文阅读训练对学生掌握正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯至关重要。要提高阅读效果，就要优化课堂阅读，巧设问题情境，善于引导学生质疑和释疑，并有针对性地开展教学活动。在阅读教学中，教师应引导学生自己去发现问题并解决问题。如果教师总是不厌其烦地一遍遍告诉学生答题技巧，长久下去学生就会产生依赖心理，不利于学生思维的发展。

[关键词]初中语文;课堂阅读;问题情境

阅读教学，是语文教学的一个重要组成部分。学生通过阅读学习识字写字，理解课文内容，体会思想感情，学习写作方法，提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读教学中，教师采用恰当的方法，创设一定的学习情境，学生就会更有学习积极性，学习效率也会更高。

在特定时代背景下产生的文章，在文化内涵、情感表达和语言运用等方面，与学生的现实生活相差甚远，学生难以产生共鸣。教师不仅要侧重于文本内容的解读与梳理，还要根据课文的特点和文本的特质，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，唤起学生的情感体验，并对学生的体验进行引导和强化，做到每一篇课文甚至每一节课都让学生真正有新感受、新体验、新认识。巧设问题充分调动学生的思维体验，才能打造出精彩的课堂。

一、优化语文阅读教学，重在创设问题情境

語文新课程标准指出，学生是课堂的主体，教师起主导作用。想要发挥学生的主体地位，教师的问题设计尤为重要。

（一）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够调动学生思维的积极性

教师要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，引导他们生动活泼地学习，并学会把知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

（二）设计的问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力

在备课时教师应对涉及的问题精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，避免提问太多导致学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解和消化。如果提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，就变成了教师的“一言堂”，达不到锻炼学生的目的。每堂课都要留一定的时间让学生自己提出问题，畅所欲言，活跃课堂气氛。

设计的问题不要过于抽象，要让学生易于理解，不然就会造成启而不发，课堂沉闷。设计的问题也不要过于简单，课堂表面轰轰烈烈，而学生却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的学习实际不符。当学生的答案与教师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直到与自己的标准答案一致为止。这种“锲而不舍”一再追问的做法，既浪费课堂时间，又达不到预期的教学效果。

（三）设计的问题要能够调动学生的学习积极性

设计的问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被提问的机会，并激励学生自己提出问题，让教师和学生一起对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学活动的开展。

另外，教师如果总是把问题设计好，按照自己设计的问题来提问，而不让学生自己结合文章内容发问，就会束缚学生的思维。有些教师的课设计得很完美，设计的问题也很突出，学生只需回答问题就行，但这些问题不是学生想出来的，学生的思维能力得不到锻炼。

二、优化语文阅读教学，找准设问点

（一）激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂气氛才能活跃。激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等。而今，随着科技的迅速发展，阅读形式也丰富多彩起来，电子阅读、有声阅读的出现使学生慢慢对传统的文本阅读失去了兴趣，甚至对于一些经典作品也不感兴趣。课外他们大多喜欢读科幻小说、言情小说、侦探小说，阅读的目的只是想了解书中的故事情节，满足猎奇心理。对于教材中的阅读篇目，很多学生几乎不会主动认真地阅读，阅读也只是为了完成教师布置的任务。多数学生只是为了应付考试而阅读，并不是真正发自内心地想去阅读。因此，学生的知识迁移能力比较差，同样类型的阅读题换一篇文章就不会做了。为了培养学生的独立阅读能力，教师在设计问题时要先了解学生的阅读心理，考虑好怎样设问会吸引学生的兴趣。只有学生对阅读感兴趣，才会逐渐提高阅读能力。激发学生的兴趣，导入是关键，应通过设置有悬念的问题激发学生的求知欲。例如，在讲授《正确的答案不止一个》这篇课文的时候，我先在黑板上写了一道数学题，让学生看看有几种解法，当学生指出多种解法之后，我开始表扬他们聪明，然后再引入课题。这样的导入充分调动了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。

（二）紧扣教学目标是关键

教学目标往往涵盖了教学的重点和难点内容。每个教师在进行问题设计时都要先看教学目标，明确本课的重难点，再有目的性、有针对性地进行问题设计。设计的问题不要脱离大纲，离题万里，随意性太强的问题往往偏离教学目标。

（三）培养能力是最终归宿

在阅读教学中，教师教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习能力。因此，教师要做的不仅仅是课前问题设计、课上提问这么简单，而是要告诉学生为什么要这么问，为什么要在此处设疑，学生只有做深层次的了解，才能深入理解问题。初中语文教材几乎都是以专题的形式来组合教学内容，这样会使教材的整体性、清晰性和阶段性更加突出。所以，教师在设计问题时要考虑教材中某一板块的主题，结合主题设计问题并进行横向比较。

三、优化语文阅读教学，功夫在课外

高质量的课堂教学要求教师既有教学目标，又能根据课堂实际及时优化教学。教师要优化课堂阅读，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中提高阅读能力，设置的问题不在多而在精，不在花哨而在实用。这就要求教师把功夫用在课外，精心备课。

（一）优化问题设计，加强自身储备

在课堂教学中，教师一直都是学生学习的主导者，就好比是乒乓球教练，不仅要引领学生进入场地，还要把学生培养成优秀的球员。因此，教师要做好知识储备，不断提升自己的教学水平和能力，以适应新时期语文教学的需要。

（二）善于把握最佳时间，提出问题

阅读教学设计要珍惜课堂的每一分钟，善于把握最佳时间。心理学研究表明，学生思维最活跃的时间是上课后的前5分钟到20分钟。因此，提高阅读教学效率就要把握关键时间点，及时提出关键问题，激疑引趣。教师要根据不同教学安排，保证在最佳时段内通过精心设计的练习或讨论使教学过程一直向着有利于学生的方向发展。在此基础上，还要努力控制好提问的节奏，调动不同层次学生思维的积极性，提高阅读效率。

（三）优化阅读教学重在创新

俗话说：“教无定法，贵在得法。”阅读教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的教学方法。在语文阅读教学过程中，教师应引导学生自己去发现问题，并运用以前学过的知识和方法自己解决问题。在这一过程中，教师的问题设计就显得尤为重要。要针对不同能力层次的学生采用不同的提问方式，设计的问题不能直来直去，要能够调动学生的思维，帮助学生理解和掌握知识。教师不能一味地讲阅读方法，满足于学生会做题就行，问题设计对于学生来说是提高能力的前提，要通过设计问题启发学生积极思考，让学生自己发现和获取答案，这样有利于培养学生的思维能力，也有利于培养学生的探索精神。

参考文献：

[1]王树芳.课堂教学中的设疑[J].语文教学与研究，2010，（35）.

[2]谷岚.中学语文课堂教学有效度的研究[M].重庆：西南师范大学，2005.

（责任编辑 赵永玲）