核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考

邱勋艳

核心素养视域下，初中英语教学也面临着更高的要求，教师在教学期间需要转变传统教学理念，强化对学生学科核心素养及能力的有效培养。读写技能是学生英语学习过程中必不可少的能力，对于学生学好英语而言意义非常。阅读是一种语言的输入，是学生获得信息的重要渠道；写作则属于一种语言的输出，同时也是学生自我表达的重要渠道。读写整合教学，能够实现相互促进，最大程度优化读写教学，可是纵观初中英语教学实际，阅读与写作教学经常处在分离的状态，这促使学生英语学科素养及能力有待提升。为此，本文也就核心素养视域下的初中英语读写整合教学实践展开了如下思考。

一、核心素养视域下初中英语读写整合教学现状

在教育改革不断深入的环境下，虽然素质教育已经日渐成熟，可是一些教师及学校思维却深受应试教育机制所影响，在开展教育教学活动时过分关注学生英语学习成绩，忽视了对于学生综合能力的培育，大量的做题促使学生受到较为明显的思维框架限制，教学具有一定的局限性。核心素养视域下初中英语读写整合教学还是存在着一些问题。一方面，教师在教学过程中阅读与写作是分割开的，教师在教学过程中没有真正意识到读写整合教学作用，促使其在英语教学课堂上将阅读与写作两部分内容割裂开来，分别设置了写作课与阅读课。而且在英语测试以及英语知识应用的时候，阅读与写作大多是合二为一、相互关联的，在这种情况下学生英语综合素养自然也就很难提升。另一方面，在核心素养视域下，初中英语教师教学理念也需要及时革新，不能只是关注学生阅读与写作能力的提升，也不能完全围绕着考试内容展开教学，还需要关注学生学科核心素养培育、能力发展，这样才能让学生在获得读写能力的同时，形成综合素养与能力，从而有效促进学生全面发展及进步。

二、核心素养视域下初中英语读写整合教学实践

读写整合教学是英语这一学科特点所决定的，也是学生英语综合能力得以提升的关键，而核心素养视域下的初中英语读写整合教学要想顺利推进，教师在教学期间一定要树立起全新的教学理念，结合学生实际以及核心素养培育目标来调整教学方法。对于这一点，笔者也提出了如下建议：

（一）问题引导式阅读，强化写作指引

初中英语教材在新课改环境下也有了明显的变化，教材之中精心挑选了内容丰富、具有良好思想以及文学性的阅读文本，这有助于学生形成良好的语感、丰富学生知识储备、拓展学生文化视野。核心素养视域下的初中英语读写整合教学实践要想顺利推进，教师在阅读教学课堂上需要强化对于学生的写作指引，在教学期间以教材阅读文本作为基础来带领学生深度阅读文本，之后再从语句、词汇、语法、主题思想以及谋篇布局等多方面来引导学生展开思考与阅读解析，这不仅能够有效强化学生对于英語文章的理解，还能有效增加学生写作素材积累，真正有效促进读写整合，为学生之后英语写作打好基础。为此，教师在初中英语阅读教学课堂上，可以结合阅读文本来为学生设计一些简单且具有一定启发性的问题，借由阅读问题来有效指引学生认真研读课文中的语句、段落，让学生真正在阅读中获得写作积累，形成良好的语感，从而有效提高学生读写能力。例如，教师在Whats the highest mountain in the world？这一阅读课上，即可联系教材内容来为学生提出如下问题：“同学们，请阅读这一单元文本，寻找出其中的疑问句、祈使句，并且基于阅读来思考其阅读主题，表达自己的阅读感悟，摘录自己喜欢的好词好句……”这样学生就能在问题及任务有效指引下自主阅读，同时还能在阅读问题思考中分析文本写作技巧以及语言特色，在摘录中积累一定的写作素材，从而有效落实读写整合式的初中英语教学。

（二）注重读写整合教学，促进学生思维能力发展

在初中英语教学过程中，学生阅读理解能力若能得以有效提升，学生整个语法理解、语感形成以及知识储备积累都能够得到一定的发展，这也从侧面体现出阅读对于写作的促进作用。教师在初中英语教学课堂上，可以为学生构建出高效的英语阅读课堂，指导学生有针对性、有目的地展开英语阅读，让学生在读写结合的阅读课堂吸收与理解阅读文本，同时在阅读经验积累中将所学经验和知识应用于写作训练中，这样就能有效提高学生英语写作表达能力。为此，核心素养视域下的初中英语读写整合教学实践在推进的时候，教师一定要充分意识到两者之间的关系，在教学课堂上注重读写整合教学，让学生在读与写的相互促进及联系中发展自身思维能力，这对于学生之后的写作表达具有一定促进作用。例如，教师在Could you please tell me where the restrooms are？阅读课上，即可结合阅读文本来引导学生思索“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”这一问题，借此来点燃学生思维，让学生带着问题一边阅读一边思考，而学生在完成阅读之后，教师即可要求学生尝试应用自己的语言来复述文本表达内容，这能有效提高学生对于原文的感知，同时促进学生表达及应用，真正为学生英语写作提供良好保障。

（三）优化读写整合教学，发展学生写作综合素养

核心素养视域下初中英语读写整合教学实践要想顺利推进，教师在读写整合教学实践期间还需要创新及优化整合教学方法，这样才能真正发展学生英语写作综合素养。首先，教师在英语阅读教学之前，可以强化对学生的课前导读，借由此来将学生吸引到阅读课上。例如，教师可以在每一节课结束之前，针对下一节课内容设计出相应的预习任务，借由此来引导学生课前自主阅读，让学生在自主预习阅读过程中对阅读文本形成大概了解，同时还能丰富学生知识认知。课堂之上则可以结合学生预习情况来组织学生进行合作交流，这样学生就能共享与交流彼此所得，有效激发学生阅读探究兴趣，为学生之后英语写作打好基础。其次，教师在阅读课上，则可以立足于文本语法、句型、写作技巧等内容来强化对学生写作的指导，让学生真正在阅读课上获得写作技巧，这样就能改善学生不知如何写作的现状，有效促进读写整合。以What did you do last weekend？为例。教师在阅读课上，即可立足于阅读文本来指导学生分析其中涉及到的写作技巧，同时让学生摘录一些重点表达，为学生之后写作打好基础。最后，教师在阅读讲解完成之后，还可以为学生设计一些写作任务，以此来真正落实以读促写。还是以What did you do last weekend？为例，教师可以基于文本中的语法表达来要求学生仿写、续写，通过这一方式来为学生提供写作训练机会，亦或者是直接基于阅读主题来要求学生写一篇完整的作文，这样学生英语阅读能力自然能够得以有效提升EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51

（四）课外阅读拓展，丰富学生写作内涵

学生要想真正写出一篇优质的作文，自然离不开大量的阅读积累，从某些方面而言阅读本就直接决定学生写作思路及灵感，若缺少丰厚的阅读积累，学生写作就无法顺利推进。可是，英语教材上的阅读大多是有限的，再加上英语教学涉及到教学的内容，不能完全让学生投入阅读与写作，所以这也限制了学生阅读积累，不利于学生写作能力提升。考虑到这一点，核心素养视域下的初中英语读写整合教学实践在开展的时候，教师不能只是局限于教材上的读写整合，还可以借助课外阅读拓展来进一步提高学生英语写作积累，同时拓宽学生眼界以及思维方式，为学生语言表达能力提升提供良好环境。在这一过程中，教师可以在完成课内阅读教学的基礎之上来围绕着语言风格、主题思想、时事要闻来展开课外阅读拓展，最好还能结合初中生兴趣点来精心挑选阅读文本，然后再让学生在课外阅读过程中就其中的固定词汇搭配、语法知识、特定句型结构等多方面来分析，这对于学生写作而言意义非常。例如，教师在课外阅读拓展的时候，可以为学生挑选I am Jim这一阅读材料，这一阅读短文主要是以第一人称视角论述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教师在教学过程中可以让学生在课外进行自主阅读与翻译，之后再让学生分析其中的重点句型及短语，如play with me、take me to see a movie、My favourite...、Im very +形容词+to do something等，同时要求学生基于此来仿写一篇自我介绍的文章，这样学生就能在课外阅读拓展中丰富自身写作内涵，真正提高学生写作能力。

（五）注重写作训练，提高学生写作能力

核心素养视域下初中英语读写整合教学实践要想顺利推进，除了上述几点之外，教师在读写整合教学课堂上，还需要强化对于学生的写作训练，这是有效提高学生写作能力的关键。而在这一过程中，教师可以基于阅读文本来丰富学生写作训练，比如说可以让学生在阅读仿写、续写等实践中获得写作训练，这能有效训练学生写作能力。为此，教师在读写整合教学过程中，可以为学生精心挑选一些极具代表性的阅读文本来指引学生展开仿写训练，仿写重点则是在于文章谋篇布局，这对于学生今后写作而言意义非常大，也是真正有效践行读写整合教学的重要方法，有助于学生英语阅读及写作能力得以提升。

综上所述，核心素养视域下的初中英语读写整合教学是语言学科特点所决定的，同时也是有效促进学生阅读及写作能力得以提升的重要教学手段。身为初中英语教师，在教学期间需要基于核心素养培育目标来做好读写整合教学，让学生在阅读课上积累写作素材、获得写作技巧；写作课上获得阅读感悟以及阅读思维，从而有效提升英语教学实效，为学生读写能力、核心素养发展提供良好保障。

【本文为江西省赣州市教学研究室课题《核心素养背景下的初中英语读写整合教学的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：CZYY2020-12】EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51