基于学段目标的古诗词教学例谈

李秀纺

长期以来，古诗文教学是小学语文教学研究的重点、难点、痛点。审视当下，古诗文教学主要存在以下三种教学症状。症状一为“一分为三”。读—译—背，三部曲，即在熟读古诗文后，把诗句一一对应译成白话，让学生抄写诗意，背诵诗文，成了固化的教学模式。症状二为“一背到底”。近来，有些老师知道大考、小考也只考查默写，就“捡漏”，诗句不解释、不对译，纯粹让学生一遍遍地读，一遍遍地抄，美其名曰“读书百遍，其义自见”。症状三为“一成不变”。不分年级，不论诗文，同样的教学手段，统一的教学模式，没了吟诗赏文的雅趣，也没品词鉴文的理趣。

统编教材选编的古诗文遵循一定的序列与逻辑，数量和篇幅随年段递增，理解难度也由浅及深。根据2011年版《语文课程标准》要求，笔者建议小学古诗文教学基于学段目标，领会教材编写意图，从识字写字、背诵默写、品读鉴赏和语感培养等角度进行梯度教学，培养学生阅读理解和审美鉴赏能力。

一、第一学段：识读记忆，体验感知

小学1—2年级选编的古诗内容简单，根据《语文课程标准》第一学段教学重点“识字学词，感受语言优美”，确定古诗教学的基本目标“借助拼音读准字音，背诵积累古诗”，让学生在读读、背背、演演、说说、吟吟、唱唱中初步感知诗意，逐步形成语感。

（一）识字学词，识读记忆

一年级下册《池上》是唐朝诗人白居易写的一首叙事诗，诗中字词诸如“莲”“浮萍”“踪迹”不管是读音还是意思，对一年级的学生来说都有一定难度。“莲”字可与“荷”一起学习，制作微课视频：“莲”和“荷”是一对好姐妹，都是意音字，它们的音符分别是“连”“何”，“艹”是意符，表示和植物有关；出示荷花图，让学生认识各部位名称“荷花、荷叶、莲蓬、莲子、莲藕”，刚开始“莲”是“荷”的果实，后来“莲”也可以指“荷”，所以“荷花、荷叶”也可以称为“莲花、莲叶”。形象的视频解说，让学生建立了“莲”和“荷”的联系，增强对生字的记忆。学习“浮萍”，借助课文插图和实物图，识记生字读音和字形。学习“踪迹”根据形声字的特点分析字形，读准字音，了解字义，链接《雪地里的小画家》課文插图增强理解词语意思。播放视频：这采莲蓬的小孩也太可爱了吧，只顾着撑船了，不懂得隐藏自己的踪迹，原本绿油油的浮萍被经过的小船划开了一道长长的白色水痕，感受“不解藏踪迹，浮萍一道开”诗意的情趣。

（二）情境表演，体验感知

《池上》这首叙事诗，有动作，有心理，语言浅显易懂，富有趣味。但是诗中儿童所做之事“撑艇”“采莲”多数学生没有经历过，课上创设情境，让学生在模仿动作中入情入境感受乐趣。“小娃撑小艇”，小艇怎么撑？引导学生看课文插图理解“撑”即是用手掌握住竹竿，用竹竿划动使船前进。“小娃娃，你要用点力船才能前进啊！小娃娃，你撑船到这池塘来想做什么啊？”（采莲子）“你为什么采得这么快呢？”“想多采一点！”“看你采得小心翼翼的，为什么呀？”“怕被发现啊！”“采了这么多高兴吗？”高高兴兴，满载而归，心满意足地回家了。你以为不会被人发现，谁知道还是被发现了。（播放视频，同学们看）这采莲蓬的小孩也太可爱了吧，只顾着撑船了，不懂得隐藏自己的踪迹，原本绿油油的浮萍被经过的小船划开了一道长长的痕迹。

课文的插图是帮助学生理解诗意、进入诗境的教学资源。在教学时，充分借助插图，引导学生发挥想象，将古诗变成故事，在情境表演中感受诗境的趣味，在情境表演中反复吟诵诗句，获得初步的情感体验，感受诗句语言的优美，培养阅读古诗文的兴趣，逐渐丰厚文化积淀。

二、第二学段：注释理解，想象意境

王崧舟老师曾说诗是不可解的，但诗又是不得不解的。进入三年级，教材开始用序号为古诗词标注释，教师可以告诉学生这些标注符号本是古诗词没有的，教材编辑为帮助理解才加上去的。学习古诗时，可以借助注释自主学习重点字词，还有不懂的再做标注查字典理解，不要求字字对译，只要能整体感知古诗词的大意即可。

（一）借助注释，自主理解

古诗词教学，教师要充分发挥学生的主动性，引导学生借助注释尝试自主学习古诗。可以采用“代入法”，自读古诗，读到有注释符号的地方，把旁边的注释带进去读。如三年级上册的《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟【波光闪动的样子】晴方【正】好，山色空蒙【迷茫缥缈的样子】雨亦【也】奇。”注释一加入，学生能初步了解诗中描写的是西湖晴天、雨天不同的风光。讲述诗意时，可以采用“调换法”，用“在什么样的天气？西湖的景色怎样？”串联字词注释，诗句的意思也就明朗了。学生还不理解的字词，可以采用“质疑法”，在有疑问的字词上标序号，再借助工具书理解，解决不了的，由老师点拨引导。例如，“相宜”什么意思？为什么把西湖比作西子？淡妆浓抹在诗中指什么？这一连串问题，教师可以为学生搭建支架，让学生发挥想象，走进古诗描写的意境，品味古诗语言独特的韵味。

（二）展现画面，想象意境

古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。《饮湖上初晴后雨》中的“淡妆浓抹总相宜”与前两句“晴方好”“雨亦奇”是相映衬的，要让学生读懂诗人用绝色美人西施赋予西湖之美以生命，就要带学生领略西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

课件展示阳光映照下的西湖画面，先把目光聚焦湖面想象“波光闪动的湖面像什么”，再把欣赏的目光移向西湖更广阔的天地，湖中的荷花、回旋别致的石桥、岸边的垂柳、远处的高塔，怎一个“好”字了得？六月的天，小孩儿的脸，忽而空中飘过一片乌云，雨淅淅沥沥地洒向西湖，近处的亭台，远处的山峰都蒙上了一层薄雾，到处迷迷蒙蒙，若有若无。雨中的西湖充满浪漫的诗意。如此美好、如此奇妙的西湖该用什么样的词语来形容它呢？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”无论是淡妆还是浓妆，只要它具有天然的美的姿质，自然、贴切，它就是最美的。晴天西湖的“好”，雨中西湖的“奇”，诗人用绝色美人西施赋予西湖之美以生命。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。《语文课程标准》提出第二学段：优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。学习《饮湖上初晴后雨》一诗，借助画面，让学生展开想象的翅膀，用优美的语言描述西湖风姿，把抽象的语言文字符号化为形象的画面，美妙的意境。

三、第三学段：巧连善引，体会情感

到了高年段，古诗文学习则要求能借助注释和相关资料，理解内容，体会诗人表达的情感。教学中，提供必要的资源，在学生与古人之间架起一座桥梁，使其走近古人，体会情感。统编教材以“人文主题”和“语文要素”进行单元选文编排，有些古诗文恰好和单元“人文主題”和“语文要素”相切合，可以考虑统整诗歌内容，融合教学。

（一）紧扣人文，巧连善引

五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，要求“结合资料，体会课文表达的思想感情”。教学北宋诗人陆游的《示儿》，可以找与此内容有一定关联、表达的情感相近的学习材料进行整合教学。《示儿》从题目入手，引导质疑“父亲为什么给儿子写诗？写了什么？”带着问题读古诗，进一步引导思考“诗人想看到祖国统一的愿望实现了吗？”引导学生查阅相关资料，老师也提供宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》，学生对比阅读质疑“来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？”再阅读南宋林升《题临安邸》，找出朝廷灭亡、国家衰败的原因。如何才能国富民强？作为青少年一代要如何做？诵读梁启超《少年中国说》片段。在教学中，围绕核心问题“陆游渴望祖国统一的愿望实现了吗？”课后推荐阅读陆游的爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》。本设计拓展的学习资源，与教学密切相关，学生在对比阅读中容易理解内容，体会情感，同时锻炼了思维，培养严密的逻辑思维能力。

（二）落实要素，体会情感

五年级上册第七单元《山居秋暝》是唐朝诗人王维晚年隐居山林的诗作。诗的首联以“空山”打开画面，空旷幽远，颔联以“明月”延展画面，清新淡雅。“雨后的山中是一幅怎样的画面呢？闭上眼睛，想象身处在那苍茫幽静的山林中，深吸一口气，你闻到了什么？”（泥土的气息、鲜花的芬芳、树木的清香）“通过想象，感受新雨过后山林静谧之美。（插入音乐）听，这静静的月光下还有什么声音？”清泉的叮咚声，山林动起来了。“明月”“清泉”这一静一动给人带来视觉和听觉的享受。透过颈联“竹喧”“莲动”这些动词，想象洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，使寂静的山林热闹起来。在秋天暮色之下，山居之景是那么宁静；在这份宁静之中，山居的生活那么自在，有静有动，动静结合，展现乡村生活的自在、美好。

王维“诗中有画”。教学《山居秋暝》时，教师调动学生多种感官去听、去闻、去想象山中各种景物的美好。这种想象又与“初步体会静态描写和动态描写”这一语文要素紧密相连，抓住“空山”“明月”去想象山中一切静物所传递出来的清新与幽静；抓住“流”“喧”“动”“下”去想象各种动态场景，整个画面变得热闹而富有生气，从中体会诗人留恋山村闲适、自在的生活。

综上所述，小学古诗文教学从“感受语言优美—领悟诗文大意—体会作品情感”三个方面，根据不同学段教学要求，构建循序渐进、螺旋上升的古诗词教学序列。活用课程资源，巧用媒体设备，创设教学情境，采用“想象画面”“换位思考”“链接资源”调动学生多感官参与学习，拉近学生与古诗文之间的距离。通过诵读吟唱引导学生感受经典诗文的语言美、韵律美、意境美、情感美，汲取中华优秀传统文化精髓，提升文化品位和审美素养。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575