课堂教学研究，引领学生高层次思维培养

谢红新

培养学生的高层次思维不仅是时代发展的要求，也是学校发展的要求。上海市松江区民乐学校于2019年启动课题研究，以课堂为主阵地，立足学生高层次思维品质培养，推动课堂教与学的转型，进而助力教师专业发展，激活办学活力。

摸家底 ： 实施前测

为了摸清“家底”，课题组采取访谈和问卷调查的形式实施前测。课题组采取个别访谈与分组访谈相结合的方式，与师生进行对话，其内容着眼于四个维度：批判性思维、创造性思维、实践性思维（问题解决思维）和元认知。

课题组结合学校实际，从四个维度编制调查问卷，先进行小范围测试，请相关专家对问卷调查结果进行数据分析。基于数据分析结果调整问卷，最终确定正式问卷，实施大规模问卷调查。

学生问卷结果表明：小学生的元认知和创造性思维在中值以上，批判性思维在中值偏下，元认知发展水平随着年级增加而增长;初中生元认知和创造性思维在中值以上，而批判性思维在中值偏下。

教师问卷结果表明：教师们能够在课堂中培养学生的高层次思维品质，但对于如何培养学生的创造性思维，仍旧心存疑虑。

精布局 ： 逐层推进

研究初期，我们以语文、数学和英语为龙头学科，先行先试。语文组侧重批判性思维，数学组侧重实践性思维，英语组侧重创造性思维。各学科教研组依据学科特点，提炼学科高层次思维的构成要素，并从高层次思维指标框架中验证并析出一、二级指标，形成并完善各学科、各学段高层次思维指标框架，制定相应“高层次思维观察点表”。

各学科教研组在分析教材的基础上，开展学科教学设计探究。从设计一个教学环节开始，到进行完整的课堂教学设计，教师们不断反思、及时优化培养策略，修正课堂教学设计路径，初步形成培养学生高层次思维品质的课堂教学流程与模型。

在龙头学科探究经验累积的基础上，其余学科次第推进。课题组组织全体教师开展教案设计比赛，遴选展示优秀案例，并编印成册。同时，通过评比课、展示课、研讨课等活动，不断完善已有的教学过程设计环节，并根据课型拓展形成不同变式。课题组鼓励教师撰写案例反思，在反思中加深认识，逐步实现教与学的转型。

细追踪 ： 调研评价

课题组在阶段性实践研究的基础上，进行了第二次问卷调查。结果表明：学生的批判性思维有了显著提升，高于对比学校平行班级的学生，但在创造性思维和元认知方面差异不大。

构建高层次思维的测评系统，督促教师在备课中思考，在课后反思学生高层次思维品质的培养。课题组在华东师范大学教授王沛、特级教师诸灵康等专家的引领下，研磨完善课堂教学评价指标，制作了基于学生高层次思维培养的三张课堂教学评价量表。鼓励教师在听课、评课中使用评价量表，在使用中及时发现问题、优化量表。

目前，学校已完成教学设计量表和教学评价量表的制定，以此规范教师的教学活动设计，也为教学评价提供了依据。众多学科初步形成了课堂教学设计路径，加速推进课堂转型。教师的专业能力有了长足发展，不少教师撰写的论文得以发表，在各级各类评比中获奖。

目前，课题研究取得了一些進展，但仍存在一些问题，如对创造性思维和元认知方面的探索相对比较薄弱，教师运用评价量表的自主性还需激发。课题组将认真总结前期工作，进一步推进高层次思维课堂研究，鼓励教师不断提高科研能力和教育教学水平，做好课题研究成果的推广和实践应用工作，积极开展测评工作，搜集相关数据，深度分析并持续跟踪研究。

（作者单位：上海市松江区民乐学校）

责任编辑：黄硕