谈语文课堂教学中的提问艺术

白建中

提问是一门教学艺术，也是课堂教学过程中必不可少的一个环节。看似简单的提问，却能轻而易举的对课堂氛围、课堂教学质量等多个方面产生影响。美国教学法专家卡尔汗说过：“提问是促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。从某种程度而言，提问能够有效的体现出一个教师的教学水平。提什么问题、怎样发问、提问效果是否能达到预期等一系列的内容，都是教师在进行提问的过程中所要考虑到的。因此，本文将以提问为重点，谈谈初中语文课堂教学中的提问艺术。

一.课堂提问的作用

（一）提高课堂教学的“双向性”

课堂提问可以提高课堂教学环节的“双向性”。课堂提问是教师根据课堂内容向学生提出问题，让学生进行回答的过程，是需要教师和学生共同参与的环节。所以，课堂提问可以将教师和学生这两个课堂主体连接在一起，让课堂变成“双向性”的课堂，而学生在课堂中的参与度也会大大增强，学习效果也会有所提升。

（二）活跃课堂气氛

课堂提问可以活跃课堂氛围。课堂气氛沉闷一般有以下两个原因：第一，学生对课堂内容不感兴趣。这一点和教师的课堂教学方式，以及学生的学习兴趣有很大的关系;第二，课堂完全由教师进行主导。这样的课堂模式下，学生无法充分的参与到课堂中，只能单纯的听老师讲课，然后做好笔记。这种课堂模式有着很强的纪律性，同时约束性也非常强，课堂气氛比较压抑。而进行课堂提问环节，可以让学生“受邀”进入课堂学习中来，并且回答后会有教师的肯定和赞许，对于初中学段的学生而言，他们正处于获取认可和自信心的阶段，因而学生在课堂中的积极性会很高，会急于表现和展示自己。这样一来，课堂气氛就会被带动起来。

（三）及时了解学生的知识掌握程度

课堂提问可以让教师及时了解学生的知识掌握程度。古人云：“学起于思，思起于疑”，学习需要不断的思考和探索，而思考则起源于疑惑和问题。初中学段的学生在知识储备方面有较大的空缺，因而他们并不完全具备主动发现问题和提出问题的能力，很多时候他们不知道自己对哪一部分的知识没有掌握通透，实际的学习效果也无从得知，而教师通过主动提问可以很好的解决这一问题。在提问过程中，学生不理解的知识点会较快的“暴露”出来，教师根据这些问题，再进行进一步的讲解，最终迅速帮助学生攻克重点和难点。

二.初中语文课堂教学提问过程中容易出现的问题

（一）教师所提的问题质量不高

第一个问题是教师提问的质量不高。李政道教授曾说：“最重要的是提出问题”，一个有质量的提问可以引导被提问者迅速进入思考状态。而很多教师只做到了提問的“数量”，却没有过多的关注提问的“质量”。问题质量不高不仅不会提升课堂教学效果，还会起到反作用。一方面，没有质量的提问内容呆板、形式单一，无法引起学生的兴趣，而且这类问题的启发性也比较弱;另一方面，只注重提问的数量，而不重视提问的质量，这样会导致提问环节显得多余冗杂，并且占用课堂时间。

（二）教师提问的过程缺乏逻辑性

第二个问题是教师提问的过程缺乏逻辑性。提问过程缺乏逻辑性一般表现在两个方面：其一，教师所提的问题与学生现有的知识储备和理解能力不匹配，也许提问的内容与课堂内容有所关联，但问题难度较大会打击学生主动发言的积极性，学生无法回答，最后只能由教师进行解答，这就违背了提问的真正目的。而问题难度较小，就无法促使学生进行充分的思考，对学生的课堂学习效果也不会产生太大的帮助;其二，教师设置的各个提问环节之间没有建立联系，这会导致课堂提问环节十分松散，且每个问题的内容也只能“浮于表面”，无法做到环环相扣，深入探索。

（三）提问时重点把握不当

第三个问题是教师提问时重点把握不当。提问环节通常都是为了帮助学生理解重点和难点知识而进行的，因而就要求教师自身首先要把握住本节课堂的核心内容。但由于课前准备不够充分，或者教学经验不足，一些教师在设置问题时，要么问题内容与课本的重难点产生偏离，要么问题的针对性不强。而此时，在教师引导下思考问题的学生也会避开真正的重难点知识，这样一来，课堂提问环节不仅没有发挥促进课堂教学效果的作用，反而对学生理解和把握重难点知识产生了负面的影响。

（四）忽视学生的主体地位

第四个问题是忽视学生的主体地位。传统教学模式下，“老师讲、学生听”的形式本质上已经固化。很多教师在课堂教学过程中，有意无意间都会将课堂变成“单向化”的教学，学生对课堂的影响力并不大，教师在课堂中占据着主体地位。这种教学模式不仅会降低学生的课堂参与度，而且会打击学生的学习兴趣。提问环节也有这样的情况发生。教师在提问过程中过多的干预学生思考的过程，根据自己设置好的方案促使学生“按部就班”的进行思考，从而导致整个提问过程流于形式，学生的思维并没有充分运转起来。更有甚者，教师没有让学生自行思考，也没有进行逐步的引导，而是为了节省课堂教学时间，直接跳过学生作答的步骤，采用“自问自答”的形式来给出正确答案。

（五）提问环节缺乏总结和补充

第五个问题是提问缺乏总结和补充。提问环节本身就是一个引导学生主动探索和思考问题，最终得出结论的过程。而为了保证提问的有效性和启发性，教师应当在学生作答完毕后，对学生的回答进行修改和补充，然后再给出标准的答案，长此以往，学生会逐渐培养出正确的思考方式。然而很多教师并没有做到这一点。一些教师在学生作答完毕后，直接给出标准答案，对于学生回答的是否正确、什么地方需要进行改进，以及对问题的总结和反思等方面，完全没有理会，这样一来，学生回答的步骤反而显得“多此一举”。

三.初中语文课堂教学中提问的技巧

（一）巧设问题，引起思考

爱因斯坦曾说：“提出一个新的问题，其意义有时远大于解决一个问题”，也就是说，如何设置问题内容比如何解决这个问题更加重要。因此，初中语文课堂教学中提问的第一个技巧是巧设问题，引起思考。巧设问题的重点在于问题内容的质量，包括问题难度与学生的知识储备和理解能力是否匹配、提问的形式是否新颖、提问的内容是否能够引起学生的兴趣等。举例来说，在学习《济南的冬天》这篇课文时，需要让学生总结出老舍笔下济南的冬天有哪些特点，此时，如果直接问学生“你觉得作者笔下济南的冬天有哪些特点？”这样的提问方式丝毫没有新意，也无法让学生产生思考的兴趣。如果换一种方式向学生提问：“我们学习了老舍笔下的冬天，那么同学们对比一下自己家乡的冬天，然后说一说两个冬天的不同点在哪里”，同样是提问“济南冬天的特点”，后者让学生联系实际，在家乡的冬天和济南的冬天之间形成对比，最终“抛砖引玉”，达到更好的提问效果。

（二）环环相扣，循序渐进

环环相扣、循序渐进是课堂提问的第二个技巧。引导性是提问环節的一个重要特点，提问之所以会提升课堂教学效果，是因为提问过程存在于整个课堂教学过程中，教师通过循循诱导的方式，在适当的时机抛出问题，逐步让学生进行探索，最终得出结论。因此，教师在提问过程中要注意问题之间的逻辑性，做好前后问题之间的衔接，对于难度较大的问题，可以采用分层提问、由浅入深的方式进行解答。

（三）抓住重点，合理设问

抓住重点、合理设问是课堂提问的第三个技巧。问题设置好以后，学生是否会主动思考、积极发言，这也是影响提问质量的重要因素。因此，教师要做好充足的课前准备，要准确把握课文的重难点所在，设置的问题也要紧紧围绕课文的重点知识，要明白提问的目的是为了引导学生找出重点、掌握重点，这样才会真正达到提升课堂学习效果的作用。

（四）以学生为主体，发挥教师的引导作用

以学生为主体，发挥教师的引导作用是课堂提问的第四个技巧。徐越化先生表示：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法”，换言之，教师与学生都是提问环节中必备的主体。在新型课堂教学模式中，教师应当充分发挥教学引导者的作用，要成为学生学习过程中的“催化剂”，而课堂教学的真正主体则是学生。问题为谁而设置？由谁来作答？答案都是学生。从问题的提出到问题的解决，教师都要明确自己的定位，要始终引导学生主动思考、主动探索，最后由学生自己找出答案。例如，在学习《塞翁失马》这篇文言文时，教师可以让学生组成小组，采用“提问式”教学方法，列举出课文中的重点问题，让学生谈论解决，教师进行适当的引导即可。

（五）做好总结，深化内涵

做好总结，深化内涵是课堂提问中的第五个技巧。学生作答完毕后，教师要及时的进行补充和改正，然后再给出标准答案，这样做既可以让学生明白自己的不足之处，还可以进一步加强提问环节的效果。此外，在课堂的最后，教师还应该对提出的问题进行一个概括性的总结，进一步点明课文的重点和难点。

四.总结

一位美国教学法专家说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和提问的方法中看出来”，提问环节不仅考验着教师的教学能力和专业素养，同时也影响着学生在课堂中学习的质量。作为一名合格的教师，我们不仅仅要掌握提问的艺术，更要准确把握住课堂教学的每一个环节，要通过自己的努力，充分发挥教育工作者的引导和帮助作用，以此来帮助学生增强课堂学习的效果，提高学习的积极性。

参考文献

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（作者单位：甘肃省酒泉市第三中学）