语文教学中“培优补弱”的教学策略探讨

王艳

随着新课改的实施，关注学生的实际情况，推动学生的个性化发展，已经成为判断教学质量的重要标准，而且自始至终一个班级的学生的学习情况也是分为多个层级的，传统的教学过程中，以一个统一的标准要求全体学生的理念与教学方法已经不能适应实际教学需求。作为教师，结合教学实践，全面深入的思考对不同层级学生应该采取的教学方式，突出培优和补弱两个环节的工作，全面提升语文教学成效，已然是当务之急。

一.制定差异性教学目标，激活学生的学习兴趣

教学目标是对教学活动产生直接影响的指标，它决定了教学内容的编排、教学方式的选择。传统的语文教学中，教学目标虽然从“两基”走向“三维”，进行了一些改革，但是在具体内容上仍然是以“整齐划一”作为标准，无论学能、学力，都必须达到既定的教学目标。这就造成了教师压力大、创能小;付出多、成果少。学生反馈的效果也不好。优等生觉得自己“吃不饱”，学习能力稍弱的学生又觉得自己“吃不了”，久而久之拉开了巨大的差距，让学弱生对语文学习的兴趣进一步削弱，甚至产生厌学的情绪。

为此，教师需要在全面研究分析学生的语文学习实际水平后，做一个教学目标难度系数表，结合学生学习语文的综合表现，将学生分成若干个层级，分别设计确定不同的教学目标。如优等生的学习目标可以增加难度，侧重于对学生语文研究能力的培养;中等生在保证课本上字词句篇都学好的基础上，适当的做一些扩展，增强他们的视野;后进生的教学目标更看重的是基础知识的掌握程度。这种单独的设计教学目标的方法，从宏观上完成了分层教学的框架构建，从微观上遵循了学生的认知发展规律。最重要的是，优等生会感觉到自己学有所获，后进生会感觉到自己获得了尊重。这两种良性的情绪都会让学生爱上语文，并进一步爱上学习。

以人教版初中语文课本为例，课本中大比例增加了文言文的学习，这是初中语文学习的一个难点。七年级的《世说新语》的知识与技能的教学目标是：阅读浅易的文言文，积累常见的文言词语。能够借助注释理解课文基本内容，并能分析人物的形象。这个教学目标定位在一般程度上，大部分学生都能顺利完成，但是对于优等生来说，并没有完全起到训练能力的作用，所以教师可以在这个目标的基础上制定一个更高层级的目标：了解直叙在文言文中的作用，学习文言文直叙其事的写法。当优等生完成一般的教学目标后，还能通过观察、分析与总结完成探索性教学目标，其学习动能是层层向上的。同样是七年级的一篇文言文《伤仲永》，教学目标时积累文言词汇，分析人物形象。理清文章脉络，探究仲永悲剧产生的原因。学弱生只需要对字词句篇的释意和内容进行掌握，关于文章脉络的梳理可以作为一个可选目标，达到了解的程度即可。学弱生的学习自信心被激活，也会愿意投入到对文言文的学习中。

二.教学活动分工合作，调动学生的学习能力

“培优帮弱”重点体现在课堂教学活动上。教师在课堂上既要将“培优”的作用发挥出来，又要实现“帮弱”的目标，仅凭一人之力很难将这种层次性体现出来。为此，教师可以依照新课程标准中倡导的自主合作探究的教学模式，以小组合作学习的方式实现“优弱兼容”。首先，确定需要分几个小组，每个小组有几名成员，然后将班里的优秀生、中等生、后进生适当的编排，确保每个小组都有三个层级中的学生，实现组与组之间的平衡，也能保证组内能够实现相互助力。其次，教师为学生分别设计难度不同的问题。以《阿长与<山海经>》为例，教师会设计三个主要的大问题，串联起这篇课文的讲解。第一个问题：文章写了阿长的几件故事？重点写了哪一件故事？主要让后进生进行回答;第二个问题：文章表达了作者怎样的思想情感？主要让中等生进行回答;第三个问题：文章运用了怎样的写作手法？这样的写作手法的好处是什么？主要让优等生进行回答。三个问题的难度系数被拉开，每一个学生都有积极参与的机会，他们也就必然在学习的过程中主动地思考，同时，借助小组内的互相讨论、充分交流的机会，每个学生也在三个问题中进行着对课文通篇的学习。学弱生会学习到优等生思考问题的方式和学习方法，优等生也通过合作完成了“温故而知新”的学习过程。

当然，没每一个问题的设计并不是固定针对某一层级的学生的。教师在设计问题的过程中是遵循的循序渐进的原则，遇到难题时需要通过拆分，化难为易，比较简单的问题也会做一些整合，争取让每节课问题的设计与分布是均匀等量的。一旦发现预先设计的问题，对应层的学生回答不上来时，教师也要转向全体学生，让大家都有展示的机会。另外，也要主动观察学习者的性格特点。有一些学习能力弱的学生，但是他们的求知欲强，暂时的学弱可能适合某个知识点掌握的不好或是学习习惯的未养成有关系，面对这样的学生，教师也可以适当的给予一些有难度的题目，只要学生的回答有一点进步，或是在回答的过程中展现了滋味的特性，教师就应该予以鼓励和表扬。从外部积极能量的“干预”下，让学生实现转化，这无异于是更加体现了语文教学的实效性。

三.分层设计作业，巩固学习成果

作业是任何学科教学过程中必不可少的环节，通过完成作业，学生在课堂上的学习成果可以得到检验，教师也可以通过学生作业的完成情况，对下一步教学活动进行调整。总而言之，作业是巩固、深化与完善教育教学的重要一环。但是全班几十个学生的学习程度不同、学习能力不同，如果都留成一样的作业，显然不符合实际情况，为了实现“培优帮弱”，在作业的设计上也需要差异化对待。这种差异化体现在作业的形式、容量和难度上。首先，语文作为一门人文类学科，所包含的内容极为深广，作业的形式不应该只局限在笔头作业。像是口头作业、实践作业等 更能培养学生的综合素质，也更能体现学生的性格特点，发挥出他们的学习优势。教师根据学生的性格特点与基础知识掌握的情况，变换作业的形式。容量上要追求少而精的效果。学弱生的作业重视基础，可以抄写字词句篇，但是应该选择易错、较难、重点考察的字词句篇，而不是通篇多遍抄写。学优生的作业重视学生自我生成的内容，如学后感、知識树等初成体系的作业，是考察的重点。在难度上，对学弱生要主动将低难度，以基础知识为主，最开始定的目标也是完成作业就好，之后逐渐提高对作业的要求，而不是一下子把作业的标准定到最高，让学生产生畏难情绪，反而不容易完成作业，导致学习成绩愈来愈差。

在进行了一个阶段的学习后，教师应该安排单元检测（阶段性检测），检测的目的既是对学生作业整体完成情况的一个梳理，也是为了看一看学生在原有的基础上是否有锁机部，能够升等到下一个层级。考虑到平时作业的设定不一样，单元检测（阶段性检测）的内容自然也不能一样，教师根据学生的实际情况，结合作业的完成情况，设计若干层级的试卷进行考察，让每一个学生通过测验产生积极学习的动力，而不会因为和别人相比过于悬殊的成绩，打击了学习的积极性，这才是检验与评价的真正目的。

四.组织丰富的实践活动，促进学生全方位发展

人教版在经历了教材改版后，更加重视对语文实践活动内容的编排。每一个单元都安排了综合性学习，意在提升学生“用语文”的能力。教师根据这样的教材编排原则，可以组织一些实践活动。如开设社团：语言文字社团、朗诵社团、文学创作社团……可以组织语文知识竞赛，还可以优等生和学弱生组成帮扶对子，一起学习，通过阶段比赛检验各组的学习成果。这些实践活动以促进学生的综合语文素养为目的，教师应该把着眼点放在对学生个性的培养上。如有的学生虽然学习成绩一般，但是组织能力较强，也有一定的号召力，教师就可以安排他们担任社团的领导工作，通过“旁敲侧击”的方式激活学生的学习动力，让学生投入到学科学习中。另外，学优生和学弱生可以形成互相助力的学习氛围，同学之间会消弭因为学习成绩带来的心理差异，反哺于学习小组的合作效果，实现师生之间、生生之间的教学相长。

有条件的学校可以组织学生参加一些户外实践活动，例如走访社会机构、参与社会公益活动等。这些活动都与人文学科有着紧密的联系，可以增强学生对社会事件的观察能力、感知能力等，还能积累比较丰富的语文学习素材，在回归到语文的课文学习后，更好的运用来自于生活中的语文资源，感知课文的主题内涵、分析人物的特点。这些能力都是通过校内、课本上的学习所不能达到的，尤其是对学弱生来说，扩展教育视野、积淀语文知识，让他们发现语文的奥秘与乐趣，更能激活他们学习语文的兴趣，达成较好的学习效果。

结语：综上可见，在语文学习中，学生根据学能、学力出现不同层级的情况是非常普遍与客观的。教师需要在意识理念上承认学生的差异性，然后紧紧扣住学生的差异，从教学目标的制定、教学方法的选择、作业的布置与实践活动的组织等所有涉及到语文教学活动的环节和要素上，充分的兼容差异，最大程度地提高学生的学习成效，使其在自己原有的水平上得到提升。而“培优帮弱”更为重要的意义是，学生通过因材施教、因需施教的过程，体会到了学习的乐趣以及来自于学习对本体的尊重，从而更深层次的激活了自己的学习动力，达到了持久向上的学习效果。

参考文献

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本文为白银市教育科学“十三五”规划课题《培优补弱——關注学生优弱差异的教学策略研究》（课题号BY[2020]G222）的研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县思源实验学校）