语文快速阅读的要求及训练方法

拉毛青草

内容摘要：使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的，带有关键性的条件乃 是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

关键词：小学语文 快速阅读 方法

长期以来，受应试教育的不良影响，在小学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上成以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象.这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们应把“快速阅读法”引入小学语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。

一.快速阅读及其要求

快速阅读是一种阅读方式，也是一种阅读技能，“它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，能以较快速度进行阅读，并能从读物中迅速摄取有用信息的一种全新的阅读活动。”（王继坤《现代阅读学》第275页）快速阅读方法是从文字中间迅速吸收有用信息的一种阅读方法。其目的是尽快抛弃多余信息，吸收有用信息。快速閱读可使阅读速度由每分钟100—150字。其阅读要求是：①注意力要高度集中。②克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。③运用概念阅读法组读。④运用垂直阅读法作纵向扫描。⑤采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。可见，快速阅读法并不仅是单独追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性的理解过程。

使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段（虽然国外对此研究的成果已喜人，但对于汉语来讲，还有它的特殊性，而且还只是刚引起人们的重视），还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识，只根据前文的定义来说明我们在教学中应交给学生一些学习方法而已。

根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点，人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力，不仅如此，它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此，人就能够通过一定的快速理解方法，把输入在大脑的信息整理加工，快速记忆掌握所需要的信息。实践证明，传统的声读方法已不能适应现代科学文化现实的需要，必须变声读为视读，提高视觉扫描的速度，在不影响理解和记忆的前提下，尽可能地扩大“视读野”，充分调动大脑的积极性，综合左脑得来的信息，并充分利用右脑的图式认识能力，从而提高阅读速度，对于快速阅读的速度，到底以多快为标准，综合诸位专家的测定，我认为，一般小学生高年级以每分钟300—350字的速度阅读，是切实可行的。当然，这个速度也只是就一般情况而言的，我们要能使学生很好地进行快速阅读，其实际情形又是极为复杂的。我们要能较好地培养学生的快速阅读能力，既要针对学生的阅读情形、知识水和教学实际，也要看阅读材料本身的难易程度等灵活运用。

二.快速阅读能力的培养

快速阅读能力怎么培养呢？除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标，交给快速阅读的方法外，还得进 行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

1.提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”（此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）;然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”;再到段、篇的分析;最后是对一些有较高艺术成就的作 品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

2.记忆力的训练。训练学生阅读的快速记忆能力，除了采用一些训练记忆力的常规做法外，还应该有一些专门的做法，譬如：笔写法、口述法、测试法、闪示回答法、条理归纳法，限字概括法、竞赛法等。对学生进行训练时需要注意的是：既要注意训练方法的多样化，又要注意训练方法的实效性;既要注意记忆内容的准确性，又要注意对记忆内容的概括和归纳：既要注意对读物的观点、意思的记忆，又要注意对读物构成内容的材料的记忆。

3.注意力的训练。注意力的训练是速读训练的基础训练之一。其目的是为了培养学生的专注品质，让学生稳定情绪，排除外界干扰，集中精力，为进入速读状态做好精神准备。其特点是专心致志，心无杂念。创立“神奇速读记忆法”的日本加古德次先生认为：人只要真正集中了精神去做某件事时，就能够发挥出通常情况下所无法想象的巨大潜力，速读也是这样。教师在教学中，首先要为学生创造一个安静的速读环境，尽量减少分散学生阅读注意力的外界因素。同时，也要训练学生在嘈杂环境中的排除干扰的定力。

4.给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速 阅读的能力，更又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的;也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果;而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求低年级学生每分钟阅读100—150字，要求小学中高年级学生每分钟阅读300—350字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

5.用眼的训练。速读是无声阅读，是“眼脑直映”式的视读。阅读的速度能否加快，关键在于是否掌握了科学用眼的方法。在这方面，国内外很多专家为我们提供了一些切实可行的方法，尤其是张必隐先生的《阅读心理学》中的有关研究成果更值得我们借鉴。总结成功的做法，笔者认为以下四点在教学中最值得注意：一是要训练学生减少回视率，力求一次看准。二是训练学生眼脑并用，边读边记，过目记牢。三是要训练学生扩大视读野，力求眼停一次扫描到更多的文字信息。让学生学会变点式阅读为线式阅读（包括横视阅读、垂直阅读和斜视阅读）和面式阅读，进而学会双目视页，一目十行。四是要训练学生能根据特定的标识捕捉关键信息，学会选择和鉴别。

6.摄取信息能力的训练。迅速提取有用信息，准确把握重要信息，这是速读训练的两个重要指标，有人甚至把它们作为速读的目的来看待。这种能力的形成，具有重要的实用意义，对于学生学习各科知识，特别是对于检索性阅读和浏览性阅读，有着极大的帮助。有用信息是从阅读目的的角度而言的，重要信息是从其在文章中的地位而言的，两者并不能等同。

7.到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因。提出补救的办法。而且，检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即由答案正确的学生介绍自己怎么地进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学;同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正;对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。

（作者单位：甘肃省夏河县拉卜楞藏民小学）