语文拓展性阅读教学探究

顾庆文

内容摘要：适应终身发展和社会发展需要是核心素养理念要求学生必须具备的品格和关键能力，将其融入到小学语文拓展性阅读教学中，能够增强学生的家国情怀、社会关爱、合作参与以及创新实践能力，使学生注重个人修养的提升，更加注重自主发展。本文对核心素养理念进行了介绍，分析了小学语文拓展性阅读教学中存在的问题，并给出了对策。

关键词：信心素养理念 语文 拓展性阅读教学

随着素质教育改革的不断推进，小学的语文教学不再是照本宣科，而是注重学生综合能力的培养[1]。拓展性阅读能力是学生综合素质的重要体现，是语文教学中需要重点开展的一项教学工作[2]。阅读是从书籍中吸取知识的重要手段，其能够培养人的专注度，提升个人修养，对于学生，尤其是小学生的基础语文学习具有重要意义[3]。

一.核心素养理念简介

我国学生核心素养涵盖社会参与、自主发展及文化基础三个方面的內容，要求学生能够具备担当责任的使命感、主动学习并实践创新的能力、传承文化历史内涵、自主学习的能力、探究未知的科学精神以及开心乐观的健康生活[4]。

1.担当责任的使命感

作为新一代的社会主义事业的接班人，每一个学生都应当勇于承担社会发展所赋予的责任，主动学习科学文化知识，勇于进步，而杜绝安于享乐、不思进取、颓废度日的人生态度。

2.学习并实践创新的能力

要求学生学习科学文化知识，并熟练掌握其中的科学道理，通过实践的方式将科学道理展示出来，并对科学实践的结果进行分析，抽象出科学问题的本质内涵，从而形成改变科学实践结果的创造力。

3.传承历史文化内涵

我国是一个历史文化底蕴丰富的国家，历代文明的代代传承，留下了宝贵的文化遗产，作为当代学生应当对文化遗产存有敬畏之情，努力学习科学文化知识，并投身到社会的建设之中，为社会建设贡献自己的力量。

4.自主学习的能力

学生除了在课堂上跟随老师学习科学文化知识之外，还要具备自学能力，能够通过自己的主动学习，拓展自己的知识面，使自己能力得到进一步提升。

5.探究未知的科学精神

对于科学未知的探究精神，是对学习科学文化知识的一种原发性的推动力，是主动学习动力的重要来源之一。

二.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学分析

对于小学生而言，阅读能力是语文基础教学的重要环节，阅读能力不仅是语文学习的必备技能，还是学习和掌握其他课程的重要基础。阅读并理解文字的含义，是学生学习知识的重要过程之一，而拓展阅读除了能对语文课堂中学习的知识起到很好的巩固作用，还能拓展学生视野，让学生学习到课堂以外的其他知识。拓展性阅读教学是语文教学改革中所涉及的重要内容，教师通过拓展性阅读的教学，向学生传授进行拓展性阅读的方法，启发学生的理解和思维能力，让学生通过拓展性阅读实践激发自身学习兴趣，主动阅读，从而提高自己的阅读理解能力，对学习语文起到促进作用。面对核心素养对于拓展性阅读教学的新要求，传统的拓展性阅读教学模式已经不能很好的适应该教学理念，暴露出了一些主要问题。

1.阅读内容有一定的局限性

在教师对学生进行拓展性阅读指导时，通常会从自身的角度出发，对阅读的内容进行精挑细选，而忽视了学生兴趣的多元化和认知水平的差异性，学生阅读所涉及的内容通常带有教师的主观意识。因此，一些学生在进行拓展阅读时，遇到了难以理解的内容，或是遇到了不感兴趣的内容，阅读逾显乏味，从而逐渐失去了阅读的兴趣。这样不仅不能对学生的阅读学习过程起到促进作用，还会影响到拓展性阅读教学的效果。

2.课下阅读环境的缺失

小学生在心智发展上还未成熟，加上小学生的好奇心理，使得小学生的注意力不容易集中，很容易被转移。人们的生活中充斥着各种电子产品，游戏、短视频等新媒体对人们的传统认知手段产生严重的冲击。在学校里，老师和学生能够营造一个好的阅读环境，但是，这种阅读环境的时间是比较有限的，学生更多的拓展阅读时间在于课下。由于新媒体的影响及一些学生的自控能力不强，导致学生在课下很难坐下来进行静心阅读，学生拓展性阅读的效果受到比较严重的影响，而教师对于学生的课下拓展阅读要求也不能得到很好的执行。

3.学生不能很好的理解主题含义

在传统的拓展性阅读教学期间，题材涉及的故事形式主要为人物传记、历史典故、自然、动物奇观等，如果以讲故事的形式向学生讲解，学生在课堂上认真听讲，能够记住故事的内容，但是有些学生会觉得故事就是故事，并不能直接与自己关联，也不能了解教师所传授主题的真正含义。

三.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学的开展

基于小学语文拓展性阅读教学问题分析，以小学生培养学生兴趣为主导，以学生为学习主体，基于教材进行深入分析与提炼，创造语文学习的教学意境，通过阅读方法的传授，激发学生的主动阅读兴趣，以阅读促进学生阅读能力的提升。

1.激发学生拓展性阅读的兴趣

教师对每个学生进行分析，掌握每个学生的特点，充分利用学生的求知欲望与好奇心，引导学生进行拓展性阅读。除了深入剖析语文课本上的教学内容，还要因材施教，兼顾每个学生的特点，拓展制定有针对性的拓展阅读任务，使每个学生都对阅读内容产生兴趣，能够主动阅读，认真阅读。

此外，教师应当注重提高学生集中注意力的能力，在教学中抓住学生注意力集中的时间段，提高学生的学习效率，从而改善教师传授知识的效果。在课堂中，有意引入学生感兴趣的问题，在学生注意力集中的时间点，切入教学主题，既能避免硬性的植入带给学生的不适，还能使学生加深对于主题的印象，更好的理解和接收知识。

2.发挥学生的主人翁意识

强调学生的主人翁意识，让学生明白故事中的人所经历的事情、历史事件、自然奇观等的亲历者有可能就是未来的学生自己。让学生能够设身处地的去思考、理解和分析问题，就像自己是故事的主人翁一样。学生具备主人翁意识，则在进行拓展性阅读学习中，就能够主动将自身植入故事，思考问题，发现问题和分析问题，并试图用自己的方法解决问题。

还能在自己遇到问题时，能够主动想到拓展性阅读中的一些案例，用其中的有效方法来解决自己亲身经历的问题，如果能够得到正向反馈，则能够激发学生进一步的学习热情，使教师传授和学生接收之间形成了良性循环，显著提高教学效果。

3.改善阅读环境

在学校学习过程中，充分利用课堂，营造很好的阅读环境，让学生全身心投入到课堂，享受课堂，享受拓展性阅读带来的快乐与身心愉悦。教师在课堂中，对内容进行合适的选择，并重在传授进行拓展性阅读的方法，使学生掌握阅读的技巧，提高对于主题的理解、分析和提炼能力。

教师与学生家长进行良好沟通，使学生家长能够配合教师进行课下的学习。教师给学生制定拓展性阅读计划，该计划可以比较灵活，但必须有阅读量的要求。例如：只限定阅读量，而不限定阅读的内容，让学生自主选择阅读内容，提高学生的阅读兴趣，并通过家长监督执行。家长需要配合教师，在课下也给学生创造好的阅读氛围，避免手机、游戏等干扰因素，让学生能够静心阅读，就像在课堂上一样。

4.通过阅读分享，形成良好的阅读氛围

在学生养成了拓展性阅读的良好习惯之后，教师可以对拓展性阅读内容的教学的内容进行升级，让学生将阅读心得说出来，分享给大家，引起学生们的共鸣，使班级的学生在拓展性阅读中实现共同进步。

教师可以根据教学计划，定期安排学生提交读后感，让学生将阅读的心得记录下来，周而复始，用阅读激发学生进行原创写作的兴趣，并通过让学生彼此分享阅读快乐，形成整个班级进行拓展性阅读的良好氛围，形成群体效应。用拓展性阅读促进学生综合知识水平的提升，促进学生原创写作能力的提升，使学生的综合素质得到提升。

5.对学生进行人文教育

将人文教育融入拓展性阅读教学中，践行核心素养理念。教师精心挑选给学生名家作品，并有意选择弘扬民族传统文化、人文教育、爱国主义精神的题材，给学生进行细致解读，并为学生进行情景展示，让学生对时代特征、历史文化、人文主义以及价值观有更深刻的认识。

6.培养竞争意识

自主学习和创新实践是核心素养理念的重要内容，在学习过程中，通过拓展性阅读能够促使学生主动学习，并指导学生进行创新实践。教师可以主动设置教学实践内容，并安排评比环节。评比环节中，鼓励学生通过听、说、读、写等多样的表达方式，展示实践的效果，提升学生的语文学习素养。

兼顾学生认知的多元化、兴趣的多元化，可以组建不同的实践小组，教师指定各小组进行拓展性阅读的内容，由各小组分别完成阅读理解，并进行学习实践，记录实践的结果，提交实践报告。教师收集所有学生的实践报告，并组织所有学生参加实践评比会，选出比较好的作品，并分享给所有学生。激发全体学生的实践热情，将教师教学、学生实践有机的结合在一起，提高学生的创新实践能力，提升学生的集体荣誉感，并培养学生的竞争意识。

四.结语

核心素养理念下的小学语文拓展性阅读对于学生提升小学语文学习素养有重要意义，面对教学中的教学内容局限性、课下阅读环境的缺失、学生不能很好的理解主题含义等问题，教师通过激发学生拓展性阅读的兴趣、发挥学生的主人翁意识、改善阅读环境、营造阅读氛围、引入人文教育以及培养竞争意识，讓学生通过拓展性阅读培养学生的人文主义、爱国主义情操，提高学生自主自学以及实践创新能力，使学生的综合素质得到稳步提高，达到核心素养理念对于学生的素质教育目标。

参考文献

[1]王惠.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学策略探究[J].考试周刊， 2020，47：61-62.

[2]梁树梅.基于核心素养下的小学语文拓展性阅读教学研究[J].读与写， 2020，17（2）：73，75.

[3]彭铭韫.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文世界， 2020，001：26-27.

[4]李冰.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程·上旬， 2018，8：47-47.

（作者单位：甘肃省白银市景泰县中泉学区）