复述学法传授的点位选择

阮冬梅

[摘 要]复述是语文学科教学的重要内容，教师利用复述学法传授契机，为学生带来更多复述学习体验，能够快速提升学生的学科核心素养。复述有多种方法可以利用，如利用插图营造复述语境，依托提纲推进复述程序，运用图示梳理复述路线，借助演绎提升复述体验等。教师针对性做出筛选，能够有效激活学生的学习思维，形成崭新的学习助推力。

[关键词]复述学法;点位选择;插图;提纲;图示;演绎

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0059-02

语文教学中的复述是一种再创作的学习活动，对学生形成的锻炼价值十分丰富。教师要科学引导，为学生提供更多的学法选择，让学生在复述训练中发展归结、表述、内化的能力。

一、利用插图营造复述语境

教材中有丰富的插图信息，这是不可多得的教学资源。在复述学法传授时，教师最先考虑的就是插图的利用。文本插图与文本内容有更多的契合，教师要注意引导学生仔细观察这些插图，结合文本阅读梳理基本情节，为顺利复述课文奠定基础。学生很早就接触过大量绘本故事，对图文信息有很强的接受度，教师以此展开教学引导，能够快速启动学生的复述思维，提升学生的复述操作水平。

如教学四年级下册《乡下人家》时，教师先引导学生阅读文本内容，并结合文本插图展开情节梳理，使学生对乡下人家的环境有了更清晰的认识。当学生对文本内容有了更清楚的了解后，教师设计了复述任务：结合文本插图观察经历，对课文进行复述，看谁能够用自己的话清晰讲述主要内容。学生进行准备，结合插图进行梳理，并尝试自己讲述。课堂展示环节，教师先做出一些具体要求，然后提供一些方法：复述是用自己的话来讲述，要注意抓住文本所描绘景物的主要特征来进行操作，可以观看图片进行复述。学生进入复述环节，课堂学习进入了良性互动阶段。

教师为学生做前期引导，要求学生结合插图进行梳理性阅读，课堂学习气氛逐渐建立。因为有了插图的支持，学生复述操作顺利推进，加上教师的学法指导，自然形成了更多复述支撑，确保了学生的复述效果。复述是一种再创作，同一文本有着不同的复述呈现，教师需要从方法技巧方向给予更多支持。

二、依托提纲推进复述程序

复述课文不仅要关注插图，还要对主要情节有一定的了解。教师指导学生做复述提纲，利用一些关键词进行串联处理，形成清晰的复述路线，这对有效提升学生的复述清晰度有重要帮助。学生大多没有列提纲的意识，教师要做出对应的示范操作，给学生更多提示，让学生自然进入复述环节。提纲的制作没有规定格式，教师可以让学生做关键词梳理，也可以对一些中心句进行关注，或是利用简短的话设计复述路径，以确保复述活动的顺利推进。

教学《白鹅》这篇课文时，教师先引导学生展开具体阅读，对文本主要内容进行整合处理。学生顺利进入阅读环节，对主要内容有了更清晰的梳理。在复述任务推出时，教师指导学生写复述提纲：这篇课文描写白鹅的具体表现时，主要是从哪些方面展开设计的？不妨用一些关键词进行串联，形成内容提纲。学生根据教师的设计和引导，自行展开提纲设计，围绕“头部、叫声、步态、吃相”等展开梳理，很快就对文本的主要内容有了大致的呈现。教师要求学生根据提纲展开具体梳理，课堂复述活动顺利启动。教师对复述情况做出合理评估，对学生的具体表现进行综合点评，使学生自然形成学科认知。

教师从核心情节展开教学设计，启动了学生的学习思维。学生复述需要有一定的思路规划，教师引导学生列复述提纲，确保了复述的顺利进行。复述提纲呈现形式灵动而活泼，给学生带来了更多学习触动，具有更丰富的训练价值。

三、运用图示梳理复述路线

复述示意图是更直观的图示指导，教师不妨给学生做出一些关键提醒，也可以为学生做典型展示，利用关键词连线的形式呈现图示，以形成清晰的复述线索。运用图示法规划复述路线，需要对复述内容有更深入的了解，对相关情节进行提炼。学生有自己的阅读感知体验，可能会画出不同的指示图，教师要多给予积极评价，鼓励学生做出对应探究，使学生在不断感知体验中建立复述认知。

在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师规划了阅读重点，将雨来与鬼子周旋的环节作为复述训练内容，并指导学生做梳理性阅读，从故事的开端、发展、高潮、结局等环节展开规划，利用关键词进行关联处理。学生开始阅读文本内容，很快就有了思路。教师则深入到学生群体之中，对学生的示意图设计进行指导。有学生这样设计：“掩护—周旋—遇难—脱险。”教师给予具体指导，要求学生对重点环节进行细致规划，如“周旋”这个环节，雨来有哪些机智表现，要用一些关键词标注出来，便于复述时重点渲染。复述展示环节，学生大多能够按照教师的指导进行相关操作，学习效果显著。

教师指导学生画复述指示图，虽然图示很简单，却能够帮助学生理清整个故事情节。这样的针对性布设，给学生的复述带来了操作启迪，确保了复述活动的顺利推进。学生在复述中会遇到一些意外，教师鼓励学生做出智慧性应对，这对学生来说是难得的锻炼。复述是一种特殊的表达，对技巧的要求很高，教师适时进行指导是非常有必要的。

四、借助演绎提升复述体验

角色诵读、现场演绎等都属于体验性学习形式，教师要求学生展开多种形式的操作性学习，能够促使学生形成立体性阅读感知，为顺利复述课文内容做好铺垫。学生对演绎活动有特殊兴趣，教师在具体布设和组织时，需要在角色设计、展示形式、组织调度等方面做出巧妙安排，以成功激活学生的学习思维，理顺复述操作线路。

《海的女儿》是一篇童话故事，教材文本节选了原文的最后一个部分，小人鱼即将死去的场面。文本的情节很美，但读者却感觉很悲哀，对小人鱼产生了更多同情和怜悯。学生阅读文本没有什么障碍，但要进行复述展示，还需要对文本内容做进一步的消化处理。教学时，教师首先利用多媒体播放配乐童话音频材料，让学生展开倾听活动，揣摩童话人物的展示方法，体会讲述童话的技巧。其次，教师要求学优生展开示范复述，从而给其他学生带来了一些讲述启迪。教师针对其讲述存在的问题进行重点纠正，形成了更为直观的教学引导。最后，教师布设小组内复述任务，让每一个成员都进行轮流复述，其他成员展开评议。在教师的统一设计和调度下，复述活动顺利启动，课堂学习进入展示体验环节。

教师为学生播放音频素材，其目的是让学生有更直观的感受，而专家的讲述更有味道，其技法应用更为纯熟，这对学生的影响更为直接。在学优生复述时，教师针对性进行点评，重点对存在的问题进行对应性解读，目的是让更多的学生减少问题的发生。而轮流讲述又给每一个学生都提供了展示锻炼的机会，這对有效提升学生的复述水平有重要促进作用。

学生复述能力普遍较低，其致因是多方面的，教师没有给出更多的学法支持，这应该是最不可忽视的因素。教师利用文本插图展开复述引导，指导学生写出复述提纲，让学生规划复述示意图，这些都能够有效启动学生的复述思维，而组织开展角色演绎活动，又可以促使学生尽快进入复述环节，使其在多重体验中形成学科能力。

（责编 刘宇帆）