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立足单元整体视域 展开学习活动设计

2021-02-04马明宇

小学教学参考(语文) 2021年2期
关键词:语文要素活动设计

马明宇

[摘 要]单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。单元学习活动设计要立足单元整体,以单元语文要素为内容导向,以单元教学目标为统领,对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。在设计时,要基于单元整体视域,确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求,目的是引导学生完成相应的语言实践活动。这是学生获取知识和提升阅读、表达能力的重要途径。

[关键词]单元学习;活动设计;语文要素;活动流程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)04-0005-03

小学语文单元学习活动设计是指在单元整体视域下,设计以完成活动任务为核心,以学生主动反应与建构为基本特征的语言实践活动。单元学习活动的设计首先应服从于单元教学目标,在单元目标的统领之下进行。依据单元教学目标、学生学习基础和发展需求,可以确立单元学习活动目标,明确活动的每个阶段要解决什么问题、达到什么目标。而相应的活动任务,是根据单元语文要素和学习内容来设计确定的。在规划活动过程时,应该整体布局,细化活动步骤,明确各环节的作用,选择适当的活动形式,并提供完成活动任务的资源和学习支架。单元学习活动中,评价是其中不可或缺的一部分,是对单元教学目标落实是否充分的检测,有助于教师后期对教学的调整和优化。在单元学习活动设计时,一般按照确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求这一流程进行设计。下面以三年级下册第四单元的教学进行具体的说明。

一、确立活动目标

单元语文要素为本单元学习活动提供了内容导向。单元学习活动要以语文要素为主线,以落实语文要素为着眼点。因此,在确立单元活动目标时,第一步是对单元语文要素进行解读,第二步是根据单元教学目标确定活动目标。根据三年级第二学期第四单元的教学目标,我们最终确定了以下活动目标:一是借助关键语句概括一段话的大意,二是按顺序把实验过程写清楚。

二、明确活动任务

由单元学习活动目标可知,本单元的学习活动主要分为阅读和习作两种类型。阅读活动指向活动目标一的达成,习作活动指向活动目标二的达成。

围绕活动目标,整体规划单元教学内容,确定阅读活动的任务是:概括《花钟》第1、第2自然段的大意,概括《小虾》第3自然段的大意,借助语文园地“交流平台”梳理借助关键语句概括一段话大意的方法,并运用这些方法概括段意。完成阅读活动任务,使学生掌握概括段意的基本流程和方法。

习作活动的任务包括以下几个方面。一是学习《蜜蜂》一课,能梳理并按顺序说出实验过程;二是按照“词句段运用”中的样子写下自己的观察和思考,能用修改符号修改一段话;三是写自己做过的一项小实验,用修改符号修改自己的习作。习作活动训练学生观察事物的变化,懂得把实验的过程写清楚的方法。这不仅要让学生进行有目的地观察,而且在观察的过程中,还要及时做好记录。在进入习作阶段,为达成“写清楚”这一目标,还要按照一定的顺序来写,把每句话的意思表达清楚,同时注意句子之间、段落之间的衔接。

三、规划活动过程

规划单元活动过程要注重学生阅读、写作的经历与体验,体现通过活动解决问题的具体流程和步骤,确定完成任务过程中的具体形式。在后期实施过程中,还要根据学生的实际情况,不断反馈、评估、调整、优化。

下表(表1)是三年级下册第四单元的学习活动任务及流程设计,以此为例,作具体说明。

(一)阅读活动设计

围绕语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”设计本单元的阅读学习活动。在本单元第一篇精读课《花钟》1~2自然段的学习活动中,根据“泡泡提示”,先引导学生读懂1~2自然段中每句话的意思,理清句子之间的关系;然后,让学生找出能够提示这段话主要意思的句子,也就是关键语句;最后,借助关键语句概括段意。在概括过程中,教师要提示学生关键语句可能在段落中不同的位置,有时候要对关键语句进行修改,才能把段意概括得更准确。

接着,在略读课文《小虾》一课第3自然段的学习中,引导学生复习巩固“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。首先回顾“借助关键语句概括一段话的大意”的方法;其次,以小组合作的方式,通过完成“任务单”,理清第3自然段的内容,找到关键语句,概括它的主要意思;其三,了解其他内容是如何围绕关键语句写的。这一系列的学习活动,旨在创造机会,让学生将已学到的概括段意的方法进行实践运用,使语文要素能有效落实。

对语文园地“交流平台”的学习,重在帮助学生梳理“借助关键语句概括一段话大意”的方法,以起到复习巩固的作用,为后面的大量实践运用做好铺垫。先是结合《花钟》《小虾》两篇课文,回顾关键语句的作用,梳理借助关键语句概括一段话大意的方法,提示关键语句在段落中的位置。随后,通过课外阅读语段(图1),以实践运用的方式,帮助学生强化巩固借助关键语句概括一段话大意的阅读方法。

可以看到,本单元的阅读学习活动,以借助关键语句概括一段话的大意为核心,给学生提供了必要的学习经历,活动之间体现了相关性和层递性,体现知识内化、技能形成、经验升华的过程。

(二)习作活动设计

本单元的习作活动以“观察事物的变化,把实验过程写清楚”为主题展开设计。教学《蜜蜂》一课,围绕“如何写清实验”进行学习。首先,通过分清课文层次,知道课文是从实验目的、实验过程、实验结论三方面来写的。其次,依次了解这三个方面的具体内容。其中,在研读“实验过程”这部分时,重点指导学生弄懂实验的准备、在实验时观察到的和想到的以及实验的整个过程。这既是通过阅读课文落实 “观察事物的变化,把实验过程写清楚” 这一语文要素,也为之后的习作做好铺垫。

为了习作活动的需要,本单元语文园地和习作的教学顺序可进行适当的调整。语文园地“词句段運用”第一部分的学习活动,主要帮助学生回顾梳理在《蜜蜂》一课中,作者是如何观察蜜蜂并记录内心想法的,指导学生照着样子,记录生活中的所见所想。同时,这也是为之后的习作做进一步的准备。“词句段运用”第二部分的学习活动,先复习三年级上册学过的三种修改符号:改正、增补、删除;然后结合具体语句,学习两个新的修改符号:对调、移动。修改符号的复习和学习,为完成习作后进行修改做好了准备。

单元学习的最后,是完成本单元的习作《我做了一项小实验》。首先,联系《蜜蜂》一课,梳理介绍实验的方法,即习作需要包含实验目的、实验过程和实验结论三方面的内容;接着,重点指导学生写清实验过程的要点;然后,围绕本单元习作要素,引导学生借助图表,回忆实验过程中的情景以及自己的想法、心情等;最后,按照习作的要求,完成习作,并用修改符号修改习作。

整个习作活动的设计,体现了学生在教师指导下开展学习活动,综合运用单元所学的知识、技能、方法、策略完成学习内容的过程。

四、确定评价要求

开展单元学习活动时,我们还要确定相应的评价要求,将评价贯穿在单元学习活动的整个过程中,使评价起到激励和诊断作用。教师可以根据评价内容,对学生在学习活动中的表现情况和活动成果开展评价。既要关注学业成果的评价,也要重视对学生学习兴趣和学习习惯的评价。

比如,评价学生是否能借助关键语句概括一段话的大意时,既要从学业成果方面给予评价,也要关注学生在概括段意时,静心思考,并说出自己想法的情况,还要看看学生参与小组讨论的积极程度等,从而不断激发学生的学习兴趣,培养学生的习惯。

评价的主体应多元化,可以由教师、学生,甚至是家长等共同完成,共同见证学生的学业成果及学生在学习中的成长。以下是根据三年级下册第四单元学习活动的相关内容制定的评价表(表2)。

(责编 韦 雄)

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