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用真情和智慧演绎精彩的语文课堂

2017-01-04孟林玲

课程教育研究·中 2016年11期
关键词:演绎真情语文课堂

【摘要】《新课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”“要在实践中学习语文,运用语文”。遵照《新课程标准》的要求,我开始重新审视自己的教学策略。要想让学生回归常态,演绎精彩的语文课堂,我的做法是以文学作品铺垫和谐的师生关系,让学生亲近老师,盼着老师来上课。以鲜活的形式演绎精彩的语文课堂,让学生主宰课堂,活跃课堂。以肯定赞美的语言搭建精彩的评价平台,让学生自信起来,走上讲台,展现自我。

【关键词】真情  智慧  演绎  语文课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0063-01

针对这样的一班大孩子,我开始重新审视自己的教学方法。要想让学生回归常态,演绎精彩的语文课堂,我的做法是以文学作品铺垫和谐的师生关系,让学生亲近老师,盼着老师来上课。以鲜活的形式演绎生活化的语文课堂,让学生主宰课堂,活跃课堂。以肯定赞美的语言搭建精彩的评价平台,让学生自信起来,走上讲台,展现自我。这样,课堂显得生气勃勃,异彩纷呈,良好的课堂环境得以持续下去。

一、让学生亲近老师——以文学作品铺垫和谐的师生关系

要想让学生亲近老师,为师者必须占领“制高点”,瞬间吸引学生的主意力。例如:新学期开始,我接手了两个新班级,语文课上,我走进教室,学生像没看见似的,吵吵嚷嚷,乱糟糟的,这时候,我说话了:同学们,安安静静听我讲五分钟,五分钟以后,如果你觉得老师讲的吸引不了你,那你想干什么就干什么。同学们,能安安静静听我讲五分钟吗?学生几乎是齐声回答:“能”。于是我开始讲《红楼梦》。切入点是贾宝玉和林黛玉的三世情缘。从女娲补天遗留下一块五彩石到神瑛侍者浇灌一株绛珠仙草,后来绛珠仙草修成女体,再到神瑛侍者要下世为人,绛珠仙子也要跟着下世为人,要把一生的眼泪还给他,他们临凡了,贾宝玉和林黛玉相继出生了……五分钟很快就过去了,我的学生们听得津津有味,下课铃响了,学生没有反应,我宣布下课,学生们才从《红楼梦》中醒过来,并要求:老师,下节课再接着讲啊!就这样,学生开始盼着我上课,《红楼梦》中主要人物的故事讲完后,学生跟我已经很亲近了,我向他们提学习要求,他们不再反对,并且能按要求去做了。这样,和谐融洽的师生关系就建立了。

二、让学生主宰课堂——以鲜活的形式演绎精彩的语文课堂

《新课程标准》明确指出:“养成语文学习的良好习惯,掌握语文学习的基本方法,拓展语文学习的范围。在实践中学习语文,运用语文,注重感悟与积累。”可见,语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践课。根据中职学生好动爱玩的特点,我把语文课变成擂台课、表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课。激发学生对语文的兴趣,让学生们在种种活动中提高语文运用的能力。上课了,两位主持人走上擂台,说:大家好!今天我们来打个宋词擂台赛,比赛的规则是:1.全班分成六个小组,每组六 人,下面请同学们自由组合。2.比赛内容分指定回答和抢答两种。3.本次比赛共分五轮,每轮十个题目。4.实行淘汰制,每轮淘汰一组。然后主持人宣布比赛开始。老师在投影幕上打出题目,主持人有条不紊地控制赛场节奏……两节课很快就结束了,学生们的情绪依然高涨。教授《荷塘月色》一文。我将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。课文安排三课时:第一课时的主题是朗读比赛。要求学生自发报名,在上课前三天让学生练习准备并由老师发下比赛有关的各项通知。参加的学生可以自主朗读、可以选择两人合作或两人以上合作朗读。教师提倡合作朗读。评委是语文老师和所有听读的学生。教师还特别强调不主动报名的学生老师要在课堂上任意挑选。比赛奖惩分明。这样就避免了一些惰性严重的学生拒绝参与。通过第一课时的朗读比赛,学生完成了对课文的感知和领会。因为“书读百遍,其意自现”朗读是学习语文、积累语言最好的方法。在此基础上教师引导学生进行讨论、赏析可以说是易如反掌。

三、让学生充满自信——以肯定赞美的语言搭建精彩的评价平台

我们的学生自信心早已丧失,他们已经很久没有听到老师真诚的赞美和肯定了。我们有责任帮助我们的学生重拾自信。为我们的学生量身打造课堂评价语言。我记得这样一个案例:在德国的课堂上,老师提出问题:三加三等于几?一个孩子回答道:“等于五”。老师用了三句话对这个答案进行了评价,一是“很好”,二是“快接近正确答案了”,三是“还有谁有不同意见?”其实这三个评价看似简单,但含义深远,“很好”实际上是在鼓励他勇于举手,同时也是对学生善于思考的一个积极评价;“快接近正确答案了”是对于学生答案的侧面评价,他没有直接点明学生答错了,对学生自尊心的保护在这一句评价中得到了充分的体现;“还有谁有不同意见”是继续引导其他学生积极思考,保持全体学生兴趣的一句评价。可见课堂评价的魅力是无穷的。

如一个学生把“鞠躬尽瘁”的“瘁”读成“碎”,引起同学的哄笑,我却没有笑,相反,我以热情的口吻说“我发现某某同学真的进步了,他开始独立思考问题了,“瘁”和“碎”是形近字,没有好好听课是他的错,但他能根据“瘁”的字形联想到“碎”的读音,说明他进行了独立思考,而不是遇到不认识的字就不读,如果他能经常这样独立思考问题,学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗?这一番热情的点评不仅使该同学增强了自信心,也使别的同学从中悟出了道理。所以教师在实施评价时要诚心诚意。

作者简介:

孟林玲(1983.10-),女,本科,职称:中学一级,研究方向:中职语文教学。

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