“演绎”让地理课堂活起来

储晓颖

摘 要： 《初中地理新课程标准》对地理教育提出“构建开放式的课堂”的理念，运用多种教学手段，结合课内外各种资源，创设平台让学生运用已有知识与能力，采用合适的方法与手段，表达、交流自己学习的体会、看法和成果。在新教学要求下如何体现这一理念，进行有效教学，成为每个地理教育工作者的教学研究课题。让学生学习知识后，能学以致用是教师的教学目标。作者尝试将生活点滴搬入课堂，创设情境让学生“演绎”，让学生在“演绎”中把课本知识拟作生活尝试，不断积累知识经验，提高能力。

关键词： 情境创设 “演绎” 地理课堂教学

在学校举行的“循环高效课堂教学模式”成果展示课中，我曾听了七年级语文课《皇帝的新装》，课堂上由学生分角色演绎这一童话故事，然后组织全班学生点评，教师进行引导、点拨。演出准备充分，全班学生非常投入，课堂气氛活跃。演出中，学生对课文内容的理解与分析十分到位，能力得到培养和展示，学生的学习主体地位得到充分体现，教学目标达成度高。

其实不仅语文可以这样做，地理课本有很多“剧本”可以由学生“演绎”，以更好地达到教学目标。中学地理课本知识几乎都能应用于生活，于是笔者尝试将地理教材中紧密联系生活的一些内容搬到地理课堂上，创设情境让学生“演绎”，从而让学生在“演绎”过程中掌握课本知识，提高探究学习能力且能让地理课堂“活”起来。在这个尝试中，笔者的主要认识与操作有以下几个方面。

一、创设“演绎”情境的重要作用

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要……”在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。当前学生的学习生活相对枯燥，以应试、升学考试为主要目标的情况依然存在，学生学习过于紧张。想要让学生在轻松愉快的气氛中学到有用的知识，并能培养学生动手、思考、合作、创新等多方面能力，组织学生进行课堂“演绎”不失为一种良好的教学手段。

“演绎”即为“角色表演”、游戏、比赛，是情境创设教学的一种方法。情境创设就是综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，主动参与对所学知识的探索、发现和认识的教学过程。所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。其主要目的是激发学生学习兴趣，以更好地投入主动学习过程中。

正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中学地理课堂教学中，激发、唤醒、鼓舞学生，使之主动学习、乐于学习。最直接的效果就是激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，在有效的“好奇心”、求知欲的驱动下学生置自己于探索情境之中，运用已知与已有的能力，创造性地思维与学习。另外，教学情境创设可以以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者实际事物的相关背景，理清学生认知中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性及旧知与新知的关系和矛盾。

二、创设“演绎”情境的探索实施

1.结合生活实际，创设创造型“演绎”情境。

人认识自然总是从感性到理性，地理课是把整个自然世界作为学习对象，并与人们的生活环境密切相连，课堂上可以用于创设学习情境的材料非常丰富。因此，选择学生最熟悉的生活实际最为合适，这些素材里包含了他们认知中已有的最根深蒂固的知识、经验，至少是经常接触或者亲身经历过的，学生看得见摸得着的。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，使学生迸发思想的火花。例如教《多变的天气》一节时，对于识别天气预报中常见的天气符号所表示的天气现象，教师先布置学生回去观看中央电视台一套节目晚间的《天气预报》节目，并熟识书本的天气符号内容，在课堂上用各种形式模拟天气预报现场播报天气。在课堂活动《模拟天气预报》中，学生分组合作，充分发挥自己的聪明才智，鼓励他们提出创造性的观点。形式上主要采取下列几种活动：（1）用小品、相声的形式模拟天气预报。（2）讲故事、配乐诗朗诵形式模拟天气预报。（3）用网上下载的图片及资料制作成课件进行。（4）在××市的地图上指图播报，配合自制的天气符号卡片。对于各组同学们的活动，尽可能让更多学生积极参与，要组织学生交流、评价。

2.利用好奇心理，创设动手型“演绎”情境。

中学生对外界充满好奇，探索欲望强，教师应充分利用这一点，提出一些富有挑战性的，便于学生动手操作，通过努力能够获得成功感的命题，充分利用现有设备开展活动。现在学校教学设备较为先进，每个班都配备多媒体，教师上课播放多媒体时，学生总会集中注意力观看，要是教师出现一点点差错特别是操作上的失误，有的学生总会显出跃跃欲试的表现。利用这一点，教师可以就某一课时或某知识点让学生小组合作事前制作多媒体课件，在课堂上让学生演示并讲解。其实，现在绝大多数学生家里都有电脑，但是很多都没有被很好地利用，如果学生有这种表现欲，教师就该为他们适当提供机会。这样在制作课件过程中既能使学生充分利用电脑这个学习工具，培养电脑操作能力，更为重要的是可以提高学生学习地理的兴趣和积极性，以及合作探究能力。例如教《日本》一节时，布置两个个小组搜集资料并制作关于日本自然方面内容，一个小组负责经济方面的内容，另一个小组负责民族及文化方面的内容。各小组都非常积极，因为提到日本大家都不很陌生，学生对有些知识有一定基础，所以在课堂演示过程中发现学生的资料素材很丰富，学生扮演的“小老师”也很成功，对有些提问也都能一一解答，可以说这一节内容的教学目标完成度很高，学生热情高涨，效果很明显。

另外在教授《多民族的大家庭》一课时，面对我国55个少数民族奇特的民族服饰时，很多学生都表现出了很强的好奇心，我就布置学生回去小组合作研究我国少数民族服饰并选取1-2个民族制作他们的服饰。当课堂展示时，有的小组展示了亲手做的服饰，布的、绸的、纸的都有，有的小组展示了成员画的民族服饰等，虽然有的作品较粗糙，但从中发现学生确实是用心研究并实践了。既掌握了相关知识，培养了能力，又感受到了动手的乐趣，更在一定程度上拓宽了知识面。

3.抓住好强心理，创设竞争型“演绎”情境。

初中阶段学生普遍具有好胜心理，教师应该抓住这一点设计一些竞争性游戏。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计不同游戏，创设教学情境，以满足学生好动的特点，营造一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生学习潜力。地理学科，是兼有社会学科和自然学科性质的综合性学科，我常用“上知天文，下知地理”告诉学生地理这门学科的知识面很广，很多知识竞赛或竞猜题都是地理题。为了体验竞赛的感觉，我在一学期知识内容结束后会抽取1-2节课采用“开心辞典”或“智力快车”的形式对学生进行考查。有时是我直接出题，有时让学生策划题目。教师出题可以根据学生对知识的掌握情况和教学目标，符合学生水平；如果学生出题过于简单或过于难或偏，就需要教师适当把好关。在课堂演绎过程中，对优胜者及表现优秀的学生给予学习用品奖励，学生非常积极，在轻松愉快的游戏中，加深了对地理知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习自地理的兴趣。

三、创设“演绎”情境需注意的问题

1.创设情境中，尤其是让学生演绎，需要考虑学生已有的知识基础与能力，以及适当的硬件设施，尽可能利用已有的一切条件。同时，要结合教学任务的需要进行设置，即具有可操作性与有针对性。

2.在创设“演绎”情境时，布置的内容一定要尽量使情境真实或接近真实，结合学生现实生活实际，既要简单又要具有一定的挑战性和创造性。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

3.教师在创设情境时，要考虑充分有利于小组合作学习。组建合适的学习小组，引导小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

通过创设情境让学生“演绎”的教学手段有利于学生循着知识产生的脉络准确把握学习内容，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，还能够使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。

但是这种“演绎”情境创设只是一种教学辅助手段与形式，并非教学目的，地理教学的目的是让学生在掌握知识的同时，培养、发展学生各方面能力，并最终能将这些知识应用于不同情境。在课堂教学中，根据地理学科和学生特点，合理恰当地创设情境，激发学生学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的新课改精神。

参考文献：

[1]文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提高[M].新华出版社，2005，4.

[2]陈志萍，季正蓓.情境创设[M].上海教育出版社，2004.