信息技术环境下开展时政拓展课教学的研究

金叶

【摘 要】为了突显道德与法治学科核心素养的培养，笔者在道德与法治课中开设了“时政聚焦与思索”专题拓展课。由于时政拓展课有两个特殊性：一是教学内容鲜活，二是教学内容多元。对此笔者开展了信息技术与初中时政拓展课融合的研究。经过一年的教学实践，初步掌握了信息技术环境下初中时政拓展课教学的方法，取得了较好的教学效益。

【关键词】信息技术环境;时政拓展课;教学研究

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2021）01-073-03

为了突显道德与法治学科核心素养的培养，笔者在道德与法治课中开设了“时政聚焦与思索”专题拓展课。由于时政拓展课有两大特殊性：一是内容鲜活，教学中经常涉及最近一周甚至是当天早上刚发生的时事;二是内容多元，时政内容大多涉及政治、经济、科学、军事、历史、地理、生物等专业知识。因此，教师往往无法及时编写最新鲜的拓展专题讲义，无法全面提供拓展课涉及的专业辅导材料，无法圆满解答学生提出的问题，导致课程目标的实施大受影响。

为了解决这一教学矛盾，笔者开展了信息技术与初中时政拓展课融合的研究，期望应用互联网为教学提供鲜活多元的资源，开辟时政拓展课新的教学方法。

信息技术环境下初中时政拓展课的特点

初中时政拓展课应用信息技术开展教学活动主要反映在：师生应用网络查询国家政治生活中当下发生的时事，应用教学平台对政党、社会集团、社会势力在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动进行思辨，应用多媒体工具展示交流自己的学习成果。

与传统的初中时政拓展课相比，信息技术环境下初中时政拓展课不但保持原有时政拓展课的特色，而且更体现了信息化时代的特点。

1.更加强化学科政治性

信息技术环境下初中时政拓展课教学必须要在网络环境中进行。网络是一个虚拟的空间，它有方便、快捷、灵活等多种优点。学生运用网络设备可以在最短的时间内获得各方面自己想知道的信息和知识。但网络是一把双刃剑，在给学生带来获取信息便利的同时也给学生带来了反动、黄毒、暴力、虚假等信息。

初中阶段是世界观形成的关键时刻，信息技术环境下初中时政拓展课教学时老师更要讲政治，要强化网络环境下时政拓展课的政治性。信息采集要具有政治鑒别力和政治敏锐性;信息加工要强调政治方向、政治立场;信息应用要强调政治观点、政治纪律。只有讲政治，信息技术才能在初中时政拓展课中得到持续应用，得到价值体现，学生在海量的信息中才能不迷失政治方向。

2.更加强调教育实效性

信息技术环境下的初中时政拓展课教学形式发生了极大的变化，学生通过网络查询资料的活动多了，师生和生生之间的互动交流多了，应用多媒体展示反馈的机会多了，课堂时常是一幅热闹的景象。我们要认真思考教学形式的变化是否促进了教学方案最优化这一本质问题。

信息技术环境下初中时政拓展课教学不是为用信息技术而用信息技术，而是为了更好地激发学生学习兴趣，增强学生主动参与意识，提升时政拓展课教学的实效性。因此，教师不但要努力营造一个生气勃勃的课堂，而且更要注重学生的有效学习和个性发展。教师要引导学生在网络环境中做到“国事、家事、天下事、事事关心”，全面提升学生的学科核心素养。教师只有牢牢把握住用信息技术优化时政拓展课教学各个环节，才能取得信息技术环境下初中时政拓展课教学的实效。

3.更加注重信息鲜活性

传统的时政拓展课教学内容往往都不是最近最新最受学生关注的时事，学生学习兴趣不大，但由于教学资源统一由教师提供，学生只能根据老师的教学设计被动地学习。在信息技术环境下开展初中时政拓展课教学，学生掌握了获取信息的主动权，可以上网查询国内外最新的时事动态，了解新事物、新情况、新动向。因此，信息技术环境下初中时政拓展课教学要更加注重信息的鲜活性。要让学生感受到每天都有值得关注的新闻，感觉到时代变化脉搏的跳动。让学生自觉融入世界和社会的变化和发展中，增强学生社会责任感。

信息技术在初中时政拓展课教学中的作用

1.网络平台提供了学生学习资源

虽然初中道德与法治课程的教材中有很多事例，但它毕竟是前几年编的，这些资源既少又陈旧，不适应开展初中时政拓展课教学活动。而应用网络平台，就能较好地解决这一问题。

网上每天都有大量的时政信息，还保存着大量的历史资料。这些信息有图文、有音视频，符合当代中学生的阅读习惯。学生不但能浏览信息，而且能复制、下载所需的资料。网络平台为初中时政拓展课提供了丰富的学习资源，极大激发了学生关心时政的兴趣。

2.学习平台促进了学生学习动能

道德与法治课程是以初中生的生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。它对学生核心素养的培养与良好品德的形成发挥着重要的作用，因此要充分调动学生的学习动能。

应用网络学习平台，能调动学生的学习动能，促进学生个性化学习。在信息技术环境下，学生突破了传统教学中教室和课本的限制，有了自主学习的时间和空间，可选择不同的方式，阅读、查找不同的资料，这样就有利于学生从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考问题，寻找答案。当教学进入互动环节时，学生认真地在网上直抒己见，就连平时不善于在课堂中举手发言的学生，也会在网络教学平台中针对时事发表自己的见解，表达自己的心声。网络学习平台不但调动了学生的学习动能，而且教师在这种互动中可以及时了解学生的思想和个人观点，有针对性地开展指导活动。

3.信息处理提升了学生思辨能力

信息技术环境下初中时政拓展课具有信息传递快、信息来源多、信息种类全的优点。但是网络上也有不健康的言论，不正确的知识，充斥着大量虚假信息。为此，教师要求学生学会用不同的搜索引擎查找信息，检查信息来源是否是权威网站或官网，再看看信息最初出处是唯一网站还是各网站互相引用。教师指导学生在网上查询时事信息时，首先要对搜索到的各类信息进行甄别、比较，然后再选择应用。

学生通过对网络上获取的时事进行判断和选择，提升了对国内外突发时事的思辨能力。

初中时政拓展课应用信息技术的方法

1.制定时政拓展课应用信息技术的目标

应用信息技术开展时政拓展课教学，除了要制定课程目标外还要制定信息技术应用目标：（1）树立应用信息技术及时获取时政新闻信息、了解时政新闻动态的意识。（2）培养应用信息技术对时政新闻信息进行收集、甄别与筛选的能力。（3）提高应用信息技术对适用的时政新闻进行编辑、发布和应用能力。（4）应用信息技术进行分组学习或协作学习，培养合作学习、探究学习的习惯，快速、有效地完成拓展课学习任务。

2.营造时政拓展课应用信息技术学习的环境

信息技术在时政拓展课中的应用主要体现在信息的查询、学习交流和学习互动方面。因此，在学校中应以小组为单位在数字教室中开展教学活动;在家中可以用个人电脑、平板电脑或智能手机进行学习。应用软件主要是搜索引擎、社交软件、办公自动化软件、学习平台等。

3.开拓时政拓展课应用信息技术学习的途径

时政拓展课应用信息技术帮助学习的途径可分为课前信息准备、课中信息辨析和课后信息加工三条途径。

（1）课前信息准备。时政拓展课的课前一般是3-5天，特殊情况下是隔天。课前准备分两种形式：一是教师根据当前热点时政、敏感时政和学生关心的时政，提出若干研究题目，学生根据自己的兴趣爱好选择一个题目，然后上网收集相关信息作为学习材料;二是要求学生根据当前热点时政、敏感时政和学生关心的时政，自己设计一个论述题目，并上网收集相关信息作为学习材料。

（2）课中信息辨析。时政拓展课在学校数字化教室进行教学。同一选题的学生分成一小组（四至五个人），采用协作学习方式。教学一开始每个小组选好组长，由组长通过微信平台或钉钉平台建立学习小组。然后，由组长组织组员将搜集的信息通过网络和平板电脑进行交流、分享，并相互对他人提供的材料进行质疑、甄别，最后确定应用的信息。教師在小组学习的基础上再进行集体交流。

（3）课后信息处理。课后每个学生根据组内同伴对信息的评价和建议进行修改和完善。然后综合运用学过的信息技术，设计创作一张富有个性的汇报稿在学习平台上发布。教师不规定用什么软件处理，也不规定采用什么文件格式。通过汇报稿策划和制作能力训练，培养学生大胆实践、积极探索、勇于创新的精神。

4.明确时政拓展课应用信息技术学习的评价

信息技术在时政拓展课教学中的应用评价应坚持“合理应用信息技术，促进学生政治素养的提高”的原则：（1）能应用信息技术查询到适合拓展课专题学习的资源，下载和保存到个人文档中。（2）能应用信息技术对时政信息资源进行甄别、比较，确定可用时政信息。（3）能应用信息技术交流表达个人对时政的想法、观点和评述。（4）能应用信息技术制作演示文稿，并在学习平台中展示自己的学习成果。（5）能应用信息技术开展协作学习，积极与教师或学生在网上互动。

经过信息技术环境下初中时政拓展课教学方法的探索和实践，我认为把信息技术和道德与法治课程融合是完全可行的，而且是很有必要的。信息技术环境下初中时政拓展课教学，是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重要途径。

参考文献

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刘淑贞. 初中历史教学中平板计算机教学模式的研究[J]. 中小学信息技术教育，2019（10）.