“双一流”建设背景下普通地方高校如何打造“金课”*——山东师范大学中国现代文学课程建设案例分析

魏 建 彭冠龙

(山东师范大学 文学院，山东 济南，250014)

目前，创新型人才培养已经被提升到国家发展的战略高度，也成为高等教育的重要目标。高等学校培养创新型人才的重要路径之一，就是打造高质量的专业。如何以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，为学生提供更契合现代社会需求的素养训练，如何把现代信息技术融入传统文科教学，为学生提供综合性的学科视野，实现知识扩展和创新思维的培养，推动专业建设的进一步发展，是所有高校必须解决的重大问题。然而，人分三六九等，木分花梨紫檀，中国的高校也是差别很大的。由于众所周知的原因，“双一流”高校的专业建设水平和软硬件条件比非“双一流”高校优越得多，“双一流”学科的专业建设水平和条件也明显高于非“双一流”学科，而“双一流”高校大都是中央部属高校，“双一流”学科也极少设在地方高校。因此，没有进入任何“双一流”建设项目的普通地方高校要想提高专业建设水平，就应当采取适合自己的、不同于“双一流”高校和“双一流”学科的专业建设方针。按照“双一流”建设的思路，不能建成一流高校就建一流学科，不能建成一流学科就建一流课程，那么，地方高校的专业建设理应聚焦于优质课程的建设，通过“金课”的建设成效推动专业建设水平的整体提高。山东师范大学中国语言文学专业的中国现代文学课程，经过一代又一代教师的探索与努力，逐渐形成了适应时代需求、具有地方高校特色的持续打造“金课”的课程建设经验。

一

山东师范大学(前身是山东师范学院，以下一律简称“山师”)中国语言文学专业的中国现代文学课程(以下简称“本课程”)开设于1952年，当时叫“中国新文学”，是全国最早开设并设立专门教学机构(1)查山东师范大学档案馆馆藏档案，当时山师中文系设有三个教学小组：古典文学、现代文学、语文与习作。的少数高校之一。课程奠基人和负责人是著名中国现代文学史家田仲济教授。近70年来，本课程的建设经历了如下几个阶段：

(一)1950年代初中期

这一时期是国内中国新文学课程的草创阶段。当时，只有少数高校开设了中国新文学课，多数只有“讲座”“专题”之类，绝少作为一门独立课程，在毫无依傍和借鉴的情况下，本课程第一代任课教师白手起家，自编讲义，自己刻蜡版，自己油印新文学作品发给学生。这一时期在山师先后讲授本课程的教师有田仲济、许毓峰、钟皓、薛绥之、顾盈丰等。(2)依据山东师范大学档案馆馆藏档案。他们在油印讲义的基础上，编写了最初的《中国新文学史》讲义以及《新文学作品选》《鲁迅作品选》等，使得本课程教学文本的“基本建设”初具规模。这在国内是比较早的。这一时期，田仲济教授最重要的贡献是本课程的原始资料建设。(3)《山东师范大学名家传略》编写组：《山东师范大学名家传略》，济南：山东友谊出版社，2020年，第50-51页。

(二)1950年代后期和1960年代前期

1957年以后，本课程团队增加了一批青年教师：冯光廉、查国华、蒋心焕、书新、董福昌、杨为珍等。他们积极响应中共中央发出的“向科学进军”和“教育大革命”等号召，与老教师一起，在教育教学改革、本课程的教材及教学资料建设等方面做了大量工作。这一时期，本课程团队打算编写一部《中国现代文学史》教材，由薛绥之、书新、查国华、顾盈丰等教师与20余位高年级本科学生一起为编写新的文学史搜集整理相关资料。其中，薛绥之先生不仅贡献了编辑资料的方法和这套资料的编写体例，还“无私地提供了自己历年辑存的全部资料”(4)《山东师范大学名家传略》编写组：《山东师范大学名家传略》，济南：山东友谊出版社，2020年，第101页。。他们于1959年至1960年代初推出了《中国现代作家作品参考资料》《中国现代作家小传》《中国现代文学社团介绍》《1937—1949中国现代文学期刊目录》等。一位中国现代文学文献史料研究专家称山师编的这些书和《中国现代作家研究资料丛书》，“完全可以看作新时期由中国社会科学院文学研究所主持的大型史料丛书‘中国现代文学资料丛书’甲、乙、丙编的雏形”(5)刘增人：《对于山东师大中国现代文学学科三大传统的印象》，魏建、李宗刚、刘子凌主编：《拓展现代中国文学研究的新格局》，济南：山东人民出版社，2016年，第373页。。这些资料因其教学和科研的双重奠基性在国内外学界产生了很大的影响。这一时期，本课程团队还推出了五卷本的《中国现代文学史(初稿)》。1961年本课程团队作为山东省属高校的唯一代表，出席全国“文教群英会”并荣获“全国文教先进集体”称号。

(三)“文化大革命”期间

1966年“文化大革命”爆发后，中国大陆高校都“停课闹革命”，本课程的建设完全停滞。1971年随着首届工农兵学员入学，山师与全国多数高校一样，教学秩序貌似得以恢复，但受到“极左”思潮的冲击，课程建设极不正常。本课程同样如此，主要是讲斗争性较强的鲁迅作品，再就是讲“样板戏”，还有浩然的作品和当时报刊上发表的一些作品(如《西沙之战》之类)。这一时期，本课程建设的主要成绩在于对鲁迅作品的教学研究，出版了《鲁迅作品讲解》《鲁迅作品教学初探》《鲁迅杂文选讲》《鲁迅小说选讲》，还编印了《鲁迅主编及参与或指导编辑的杂志》等。这一时期是本课程建设历史上的“低谷”期。

(四)改革开放后的20年

改革开放后的思想解放运动，极大地推动了本课程建设的快速发展，在教学观念更新和教学内容改革方面成绩突显，不断推出新的教学成果。1979年，“真理标准问题大讨论”正在进行中，田仲济、孙昌熙主编的《中国现代文学史》出版。这部教材挑战了以往中国现代文学史著作受极左思想影响所产生的诸多严重问题。这部教材针对问题之一：“排斥了许多非革命作家于文学史之外”，在这部文学史中把徐志摩、沈从文、庐隐、凌叔华、李金发等作家重新“打捞”出来；针对问题之二：“将萌芽的东西写为主体的东西”，这部文学史揭示了《女神》等作品的原版风貌；针对问题之三：“有违实事求是的优良传统”(6)田仲济、孙昌熙主编：《中国现代文学史》，济南：山东人民出版社，1979年，第568页。，这部文学史恢复了胡适在五四白话文运动的领导地位和《尝试集》之于新诗史的开创地位。总之，这部教材在当时中国现代文学史领域思想解放的进程中发挥了先声的作用。本课程团队并不满足于此，五年后他们集体编写的《中国现代文学史教程》(7)冯光廉、朱德发等：《中国现代文学史教程》，济南：山东教育出版社，1984年。实现了国内同类教材教学内容再一次更新。1980年代后期本课程新的课程负责人朱德发作为第一主编的《新编中国现代文学史》(8)朱德发、蒋心焕、陈振国主编：《新编中国现代文学史》，济南：明天出版社，1989年。是第一次组织华东地区直属师范大学编写的跨省市协编教材。这两部教材都强化了文学史回到“文学”本身的学术方向。1990年，本课程的教学成果《更新观念是全面提高教学质量的关键》获得山东省首届普通高等学校优秀教学成果一等奖。1996年，本课程负责人朱德发作为第一主编，主持了由北京大学、复旦大学、吉林大学、南开大学、南京大学等全国18所高校合作的教材《中国新文学六十年》(9)朱德发、邢富钧主编：《中国新文学六十年》，沈阳：春风文艺出版社，1996年。的编写，这是一部打通中国现代文学和中国当代文学的全新教材。这一时期，本课程团队实力空前雄厚，年龄结构和职称结构最好的时候拥有8个教授、6个副教授(以上和以下所有团队信息均不含当代文学教师)。

(五)世纪之交的10年

20世纪90年代中后期，本课程的教学改革意识更为自觉，教学成果产出更多。1996年至1998年，朱德发和团队骨干魏建主持的两个教学改革项目均获得山东省“面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”立项。1999年，朱德发主编的《中国现代文学史实用教程》(10)朱德发主编：《中国现代文学史实用教程》，济南：齐鲁书社，1999年。被列为“山东省‘九五’立项教材”，被省内外30余所高校使用。2000年，魏建开始推出他作为第一主编，打通古代文学、现代文学、当代文学的《中国文学》教材。全书7卷320万字，作为支撑成果后来获得山东省省级教学成果二等奖。2001年，魏建和房福贤主编的《中国现当代作家作品研究》(11)魏建、房福贤主编：《中国现当代作家作品研究》，济南：山东人民出版社，2001年。被确定为山东省高教自学考试汉语言文学专业本科教材出版。2003年至2004年，魏建主编的《中国现代文学读本》(12)魏建主编：《中国现代文学读本》，济南：齐鲁书社，2003年。《中国当代文学读本》(13)魏建主编：《中国当代文学读本》，济南：齐鲁书社，2004年。都把原著阅读纳入文学史的结构框架，使文学感知和文本解读真正成为中国现代文学史课堂教学的有机组成部分。这在国内同类中国现代文学史教科书中应是具有开创性的。到这一时期，本课程教材建设成绩显著，教学成果《以教材建设推动中国现代文学史教学改革》先后获得山东省省级教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖。课程负责人朱德发先后荣获曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖二等奖、首届国家级教学名师。

(六)2007年以来

2007年，本课程被教育部评为国家级精品课程。此后，本课程教学团队并没有松懈，加大了课程建设的力度。首先是继续加强教学团队建设，使本课程团队的年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构进一步优化。除首批国家级教学名师外，团队成员中增加了一名国家“万人计划”教学名师、三名山东省教学名师，还增加了一名教育部中国语言文学类专业教学指导委员会委员、山东省中国语言文学类专业教学指导委员会副主任委员，团队中享受国务院特殊津贴专家3人，国家级学会副会长3人。2012年，本课程团队自编教材《中国现代文学新编》被高等教育出版社列为国家精品课程教材出版。(14)魏建、吕周聚主编：《中国现代文学新编》，北京：高等教育出版社，2012年。在教学内容上，该教材较之以往，有了大幅度的调整，尽力靠近历史现场和中国现代文学的原生状态。综合了这些方面的研究和教学特色，本课程团队积极申报《中国现代文学史》为“国家级精品资源共享课”，并于2013年获得立项。团队成员依托本课程相关教学内容申报了国家“精品视频公开课”《郭沫若的〈女神〉与〈屈原〉》，2015年获得立项。2019年，本课程被评为首批山东省一流本科课程。2020年，本课程被评为首批国家级一流本科课程。

二

本课程取得以上成绩，是本课程团队几代人接续努力的结果，包含了长期摸索形成的一些课程建设经验和教训，其中最重要的经验是狠抓课程的学理研究。通过课程理念的创新，推动教学内容、课程体系和教学手段的整体改革。

在课程学理研究方面，本课程团队完成了一批通过课程和学科理念创新推进课程改革的成果，比如朱德发、贾振勇著《评判与建构：现代中国文学史学》(15)朱德发、贾振勇：《评判与建构:现代中国文学史学》，济南：山东大学出版社，2003年。，贾振勇著《重叠的镜像——文学史理论与实践》(16)贾振勇：《重叠的镜像——文学史理论与实践》，北京：中国戏剧出版社，2003年。，朱德发著《现代中国文学史重构的价值体系》(17)朱德发：《现代中国文学史重构的价值体系》，《中国社会科学》2008年第6期。，贾振勇著《文学史的限度、挑战与理想》(18)贾振勇：《文学史的限度、挑战与理想》，《文史哲》2015年第1期。，李宗刚著《现代教育与鲁迅的文学世界》(19)李宗刚：《现代教育与鲁迅的文学世界》，北京：人民出版社，2020年。《民国教育体制与中国现代文学》(20)李宗刚：《民国教育体制与中国现代文学》，北京：中国社会科学出版社，2021年。等。近年来，李宗刚的民国文学教育研究取得了显著成果，其主持的“民国教育体制与中国现代文学”“共和国教育与中国当代文学”先后获得国家社科基金项目立项。这些研究成果对中国现代文学史课程理念进行了深入的思考和探索。这一系列探索，对中国现代文学史的学科意识和课程意识，中国现代文学史的基本形态、框架格局、发展趋向、治史方法以及“重写文学史”等问题，从文学史学的层面作了系统的反思，为本课程建设奠定了理论基础。

基于以上探索，本课程团队确定了“回到文学，突出经典”的课程建设方针，即以经典文学作品为中心，将作家人格与文学现象密切结合、将理性化的理论教学与感性化的审美教学紧密结合。在授课过程中，始终将作品的文学解读与阐释放在重要的位置上，通过多种教学方法和技术手段呈现出作品独特的艺术魅力。在解读与阐释作品的过程中，本课程团队注重将作家文化人格作为分析解读的重要教学内容，既能够将作为历史存在的社会现实与作为形象客体的艺术世界，在主体中介的深层环节上融为一体，尽力还原中国现代文学史的丰富性与完整性，又能使学生通过心灵、情感的渠道进入文学发展的生命流程中，感受现代作家的人格力量。为了达到更好的教学效果，本课程团队在理性化的理论辨析的同时，强化感性化的审美教学，从而使学生在对作家的人格精神、审美形象的情感世界的全面把握中，确立正确的人生观和世界观以及崇高的道德操守。我们清晰地意识到，人格精神是学生综合素质中一个重要的构成因素，为真正培养出德、智、体、美、劳全面发展的优质人才，多年来我们始终坚持在传道授业解惑的教学过程中，以五四以来优秀作家们伟大崇高的人格与德行来教育引导学生，使学生从中受到真善美的教化感染。围绕新的课程理念，为提升学生培养质量，我们还陆续编写推出了课程辅助阅读的学术著作《现代中国文学通鉴》(21)朱德发、魏建主编：《现代中国文学通鉴》，北京：人民出版社，2012年。、“二十世纪中国文学主流·历史档案书系”和“二十世纪中国文学主流·学术新探书系”等，均取得良好的效果。

在课程理念更新的基础上，本教学团队建立了“一个核心，三大板块，串联百年”的选修课程体系。

“一个核心”是指以中国现代文学史课的课程理念和研究为核心，所有选修课都在此基础上形成；“三大板块”是指为体现中国现代文学形态的基本风貌，本课程的选修课分别隶属于思潮研究类、作家研究类、创作研究类。我们调整后的选修课有：以中国现代文学思潮研究为代表的思潮研究类；以鲁迅及现代文学名家研究为代表的作家研究类；以中国现代小说史论、中国现代诗歌史论、儿童文学为代表的创作研究类。“串连百年”是指本课程的必修课和选修课基本都是上接晚清文学，下连中华人民共和国文学，讲授内容为百年中国文学。

这一选修课体系的建设，主要实现三个目标，即突出经典、夯实基础、强化能力。“突出经典”是在教学内容中主要突出中国现代文学史上那些具有经典性和艺术生命力的优秀作家作品。我们坚持“以文论人”的原则，对文学现象和文学作品删繁就简，严格筛选，将具有经典意义的现代中国作家作品重新解读、重新定位。“夯实基础”是在教学内容的安排上，首先着眼于学生基本理论和基础知识的培养，通过专业功底和学养的科学建构，调动各种教学手段，在夯实学生专业素质的基础上下功夫，为学生创新能力和综合素质的提高打下雄厚的基础。“强化能力”是在课堂教学和课外的教学实践活动中，唤醒和培养学生的创造能力，这包括两大部分：一是提高思维水平，即发现问题的能力、解决问题的能力和思想的独创性；二是提高现代中国文学的鉴赏水平，即创造性想像能力、艺术感觉的灵敏和文字表达能力。为了实现这三个目标，本课程团队主要围绕以下两个方面对课程体系进行打造。

一是“本体化”。中国现代文学史是一个自足的本体系统，其核心本应是文学创作本体特征的描述与评判，但以往的某些文学史教学常常忽略这一根本问题，花大气力于描述勾勒历史、时代、社会、文艺思潮、文艺思想斗争等大背景和小背景，只是强化了文学史作为文学思潮史的内涵，结果造成了文学作品主体被淡化。针对这些实际问题，我们从锐意改革的角度出发，力求还原文学创作在文学史中的主体地位，简化了大背景、小背景的复杂外在系统，以文学作品和艺术创作审美规律为主要内容，将文学运动、社团流派、文学思想斗争、文艺理论思潮井然有序地交织串连，使其服从于文学本体的统摄。

二是“经典化”。中国现代文学史的精华所在是那些具有经典性和审美“增殖”意义的优秀作家作品，即那些在当时特定文学思潮中，既对文坛产生过重要影响，又有力地承载了时代要求，同时还具有长久艺术生命的作家作品。为此，本课程团队首先将一批具有经典意义的作家作品重新解读重新定位，对那些虽未达到经典化程度但却在文学史中产生过较大影响并具有独特艺术个性的作家作品，也给予一定的位置并进行分析评述。无论是对作品文本的具体阐释与解读，还是对作家在文学史中的地位与价值的评述与定位，我们都严格遵从“知人论世”和以文学为本的原则，依循历史的和美学的尺度，以“经典化”的眼光审视和筛选，努力使本课程的教学内容符合“回到文学，突出经典”的课程建设方针。

三

在教育部提出“双一流”建设之前，本课程团队就一直以国家级“双一流”大学和“双一流”学科为榜样，在课程建设方面争创“一流”，努力打造“金课”。我们的具体做法是，以“四个结合”的方式引领学生走进作品，实现课堂教学与课下实践、读书与写作、思考与探索、感受与表达、文学与生活、中国语言文学与相关学科等多维互通，感受中国现代文学的艺术美感。“四个结合”即：要求教师“课上与课下相结合”“口头讲述与直观展示相结合”；要求学生“阅读与写作相结合”“文学学习与创作实践相结合”。

“课上与课下相结合”是指课堂教学与指导学生课下学习的结合。本课堂教学仍然是本课程的基本教学形式，在此基础上，我们还以多种方式增加课下指导活动，实现了课上与课下相结合。比如学期内每个星期天晚上的中国现代文学沙龙，目前已连续举办了100余期，由本课程团队的教师与前来参加沙龙的学生就中国现代文学进行交流。整个活动以自由参与、自由发言、平等交流、探求真知为原则，在轻松活泼的氛围中对课堂教学进行有效延展。目前不仅由文学院学生参与，而且吸引了本校国际教育学院、历史文化学院的师生参与，还吸引了山东省内如山东大学、泰山学院等高校相关专业的师生参与，影响渐次扩大。热心参与这一沙龙活动的学生之中，已有多位考入北京大学等名校中国现当代文学专业继续攻读硕士研究生。

“口头讲述与直观展示相结合”是指传统教学形式与现代化教育手段的结合。课程团队充分利用各种先进电子设备，借助新引进的高科技仪器，有效弥补了课堂教学中仅靠口头讲述的局限性。尤其是山师文学院中国语言文学实验室建成后，本课程团队积极探索它对中国现代文学课的辅助作用。目前该实验室包括智慧教室、眼动实验室、脑电实验室、数据分析与讨论室、计算语言实验室、实验语音学实验室等等，计划通过眼动仪、脑电仪，可以快速直接地检测出学生阅读作品时，对哪些语句最感兴趣，用数据直观展现出使学生审美感受最强烈的作品内容，从而在课堂教学的口头讲述中更直接、更准确地传递学生最需要的知识。同时还计划借助智慧教室，采用虚拟仿真教学方式，实现学生与文学作品、由作品改编而成的其他形式艺术品之间的直接互动，并由机器评分反馈，这比以往单纯放映由作品改编而成的电影电视片断更有效果。

“阅读与写作相结合”是指培养学生的文学鉴赏水平和文字表达能力的结合。本课程团队坚持开展“五个一”教学活动，即在每个班组织中国现代文学史学习兴趣小组，要求每位同学每周读一本书，写一篇读后感，每个月写一篇完整的小论文，每个兴趣小组每周开一次读书交流会，每个兴趣小组的组长每周向老师提交一份记录整理的讨论总结。不仅将课程教学的过程性考核有机融入学生学习活动中，避免了靠简单的点名、签到进行平时成绩认定的问题，而且有效地促进了学生的读书活动，提高了学生的文本解读能力与写作能力。

“文学学习与创作实践相结合”是指让学生参加实践活动与融会所学理论知识的结合。课程团队的任课教师协助文学院本科学生成立了“陀螺文学社”，并担任文学社名誉社长和文学社顾问，定期举办关于文学的阅读与写作的师生互动交流活动。已出版30多期的《陀螺》文学期刊，收录小说、诗歌、散文、时评、文评等文学作品，在本课程教师的参与下，始终立足文学原创，秉持人文理念，以兼容并包的姿态为青年大学生提供学术探讨、思想交流的平台，并致力于发掘有潜力、有实力的青年文学新人，在校内外引起了热烈反响。此外，还协助文学院学生会创办了《学洲》杂志，致力于追求文化底蕴，开拓文学视野，探寻文学魅力和学术奥妙，为文学院学生提供了一个挥洒才情的原创舞台和交流学习的学术平台。

这“四个结合”在本质上是强调教师与学生保持密切接触和多维互动，全身心地投入教学活动和人才培养中。为保证“四个结合”能够紧密、可持续地展开，本课程团队还特别重视师资团队和师德师风建设。实际上，本团队在20世纪50年代就组建起由老(田仲济等)、中(薛绥之等)、青(冯光廉等)相结合的教学梯队，形成“强调基础、鼓励创新、梯队优化”的团队特色。半个多世纪以来，本团队始终保持其固有特色和优良传统。学术造诣高、授课经验丰富的教授一直担任本科教学，延续着教授传帮带青年教师的传统，鼓励教师在夯实基础的前提下进行教学改革，使得本团队始终教学水平高、教学效果好，在教学改革方面不断取得新成果。

在当前教学改革的探索与实践中，本课程团队继续发扬优良传统，进一步优化教学团队的梯队结构，吸引优秀中青年教师加盟，并探索教学管理的监督和约束机制，完善“老教师‘传帮带’青年教师制度”，加强对教师的考评力度，拓宽学生反馈教学意见的渠道，不断提高任课教师的教学质量。在加强师资力量建设的同时，为配合“四个结合”的教学方式，本团队承续了教材编写的传统，不断推出新型教材，以适应不同时期的需要。衡量一部教材使用效果的优劣，首先要看它是否为教师的课堂讲授提供了正确而充实的史学资料和理论依据，其次要看它为教师课堂发挥留有多少空间和余地。对此，我们持有十分清晰深刻的认识，并且在以下三个层面改革拓新：第一，在内容上，力求线索简明精炼，纲举目张，既保证为学生提供切实可行的知识增长点，又为教师学业讲授留有较大的能动性发挥余地。第二，在文学史的体例择定上，突破传统的僵化模式，注重历史的系统性与逻辑系统性相结合，既有现代文学历史发展轨迹的纵式勾勒，从宏观角度为学生提供现代文学史的整体框架，又有对精选的经典作家文化人格的评述定位和其代表作品的文本细读，从微观角度进行个案分析，同时兼顾对重要专题的简明精要的解答。这种编写体例便于引导学生进入一种由点到面、由宏观到微观的联贯性的教学轨道。第三，突出基础知识与基本技能的“双基”训练。一方面注意对史料选精用当，又尽力扩大文化信息量，突出文学史和作家作品基础知识的增长点；另一方面注重理论观点的沉实稳健，及时追踪学术前沿，力求把具有科学性和先锋性的最新研实成果引用到教材中，以有效提升学生史学研究和文本解读的理论水平。在这样的教材编写理念的指导下，我们完成了《中国现代文学实用教程》。以该教材为主要内容的教学成果，在2001年先后荣获山东省优秀教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖。随着时代发展和学术研究的进步，本课程团队不仅不断推出新的本科生基础课教材，我们编写的选修课教材也大多已经出版，比如《跨进新世纪的历程——中国文学由古典向现代转换》由明天出版社于2000年12月出版，《20世纪中国文学理性精神》由上海人民出版社于2003年7月出版，《中国现代主义诗学》由人民文学出版社于2001年8月出版，《世界化视野中的现代中国文学》由山东教育出版社于2003年3月出版，《中国现当代作家作品研究》由山东人民出版社于2001年11月出版等。

近年来，本课程团队在“双一流”建设和新文科理念背景下，借助新技术实现开放共享与协作创新，促进传统汉语言文学专业在信息化时代培养创新型人才。一方面，本团队坚持开放性原则，通过“引进来、走出去”双向互动提升课程教学质量，不断邀请校外专家来讲学，尤其注重不受时空地域限制的网络在线讲学；另一方面，本团队教师也不断应邀前往各个高校讲学、制作慕课和网络精品课程等，将持续打造汉语言文学“金课”的山师经验以及课堂实况与温州大学、河北大学、曲阜师范大学、济南大学、南通大学、阜阳师范大学、江苏师范大学等高校共享，并以山东师范大学为主要实践单位，与其他高校联合，继续探索更加符合时代需要的教学理念和方法。目前已经与山东大学文学院合作制作慕课“领读经典”，其中现代文学部分的课堂讲授主要由本课程团队承担。从何谓经典到现代文学典律构建，在中国现代文学经典化的文脉中，引出被众多文学史所确认的文学经典作品的个案解读。由经典作品所构建的“微型文学史”，突破了“通史”“概论”的泛泛而谈，深入文本的“细枝末节”，引领学生“具体而微”地品读经典，汲取文学的滋养。该慕课已经在中国大学MOOC(慕课)网站、国家精品在线学习平台网站、喜马拉雅网站及手机APP、荔枝网站及手机APP、蜻蜓网站及手机APP等网络平台上线，学习人数不断增加，受到一致好评，在中国大学MOOC(慕课)网站的用户评分为4.7分(满分为5分)。另外，本课程团队还更多地与地方高校(河北大学、温州大学、曲阜师范大学等)合作探索了中国现代文学课程新的内涵与外延的研究，推出了各类课程，入选各级各类精品课程项目、课程思政示范课项目和产学合作协同育人项目。

近十年来，本课程团队已邀请20多所国内外高校和科研院所的60多位学者来我校讲学，使学生能够突破有限的课堂接触到更新鲜的知识，并有效拓宽了学生的视野，提升了学生的学术素养，使学生的思维得到多元文化的批判性和创造性训练。在校外专家讲学的同时，本课程团队的任课教师以研讨、观摩、经验交流等多种形式与他们交流，吸收外校好的教学理念和方法，融入本课程中，进一步提升了课程质量。此外，近十多年来，本课程团队任课教师应邀出国讲学20多人次，应邀到国内其他高校讲学100余人次，将本课程建设方案和建设成果分享到省内外40多所高校，促进了他们的教学改革，诞生了一批高质量的成果。

四

教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。我国教育目的基本精神的三大主要特征，首先是培养劳动者和社会主义建设者，其次是坚持全面发展，第三是培养独立个性。因此，教学应该坚持全面发展和德育、智育、体育、美育、综合实践活动相结合，坚持因材施教和素质教育、创新教育相结合。一方面，德育是方向，对其他各“育”起着保证方向和保持动力的作用；智育是核心，是其他各“育”的知识和智力基础。所以，在“双一流”建设背景下，应把立德树人放在首位，把知识传递作为中心，以此为出发点展开各方面工作。另一方面，在课程建设中注重课程的整体性、阶段性、层次性和持续性，必须对课程进行整体设计，分层次、分阶段作出安排和部署，以充分引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，培养学生的创造才能和实践能力，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、高度的责任感、健康的审美情趣和良好的心理素质，促进学生成为一个全面发展的人。

对此，本课程建设经验还包括以下三点：首先，确立立德树人、知识传授和能力培养“三位一体”的育人目标。使教学过程能让学生充分了解中国现代文学的性质、特点，系统掌握中国现代文学史的基础知识，同时，培养学生对文学史的认知能力，对文学作品的解读鉴赏能力，激发学生发现问题、分析问题的创新意识，在此基础上，深入挖掘本课程蕴含的思想政治教育元素，注重培养学生的国际视野、家国情怀和高尚的道德情操、确立正确的人生观、价值观。其次，注重对文学史课程理念的探索，以科研推动教学改革，强化学术研究对教学改革实践的引领，从对中国现代文学的学术研究抓起，通过学术创新，推动教学内容、课程体系和教学手段的整体改革。第三，积极探索教学手段的改革，并以“新文科”理念指导汉语言文学专业课程的教学改革，积极创造激发学生内在学习动机和学习成效的现代化条件。在方案实施过程中，组织力量分别研究“新文科”对人才培养目标、教育教学理念的影响，进而探讨“中国现代文学+”的人才培养路径，以此推动教学内容的创新，提高教学质量，达到多出人才、快出人才的目的，培养基础深、素质高、能力强的复合型优秀本科生。

“双一流”建设重在内涵式发展，教育理念的更新是根本，具体到文科专业，则存在“新”与“旧”如何交融的问题。传统治学方式的传承对于文科专业而言是至关重要的，尤其是中文系各专业，在教学方面对新技术设备的依赖程度不高，特别强调书面知识的积累以及对典籍的阅读与阐释，如果将这些“旧”的方式全盘改革，就会伤及根本。真正的“一流”，不是一味求“新”，而是顺应不同专业不同课程的基本特点，努力使传统与时代需求相结合，发掘各文科专业在当下的意义和价值，以适当的教学方法引导学生成为有用人才。山师中国现代文学课程着意突出审美能力和人文情怀的培养，以内在素质的养成为目标，正是对“新文科”理念的实践，纠正了以往文学教育忽略性情养成和审美能力培养、把创造力激活单纯变成知识积累的状况。

本课程团队的探索与实践，对教师教学质量和学生学习成效均有很大提升。教师教学质量提升，从近五年的各项荣誉和获奖足以能够看出。2016年，1人入选国家“万人计划”教学名师；2017年，1人荣获“齐鲁最美教师”荣誉称号；2018年，1人被聘为教育部中国语言文学类专业教学指导委员会委员；2019年，1人荣获“全国模范教师”称号；2020年，又有1人获得教育界国务院政府特殊津贴；2020年和2021年，2人荣获山东省高等学校青年教师教学比赛二等奖。学生学习的成效方面，通过数据统计和典型案例也可以反映出来。本校汉语言文学专业的本科生文学创作的热情和创作能力不断提升，2014年至2020年本校汉语言文学专业本科生发表文学作品的数量年递增3%以上，2019年，2017级本科生郑颖荣获全国大学生创作比赛二等奖。本校汉语言文学专业的本科生考取中国现当代文学专业硕士研究生的数量逐年提升，仅以考取国家重点学科中国现当代文学专业硕士研究生的数量为例：从2014年7人到2021年15人。本校汉语言文学专业的本科生报考名校中国现当代文学专业硕士研究生的复试成绩突出。另外，本课程团队与合作单位共同努力，在其他学校取得了良好的应用效果，并取得多项高水平成果。更明显的是，山师的中国现代文学史课程建设一直得到省内外同行家的持续肯定；从20世纪90年代的山东省教学改革立项课程，到2004年的山东省高等学校首批精品课程，再到2007年的国家级精品课程，再到2013年的国家精品资源共享课，再到2020年入选首批国家一流本科课程，铺就了普通地方高校打造“金课”的成功之路。

当然，以上成绩并不能成为止步的理由。本课程团队依然在努力探索改进和发展路径。首先，在现有基础上，按照国家级一流本科课程建设标准，通过开放共享的方式，加强与省内外地方高校的交流，继续摸索优化课程格局、更新教学理念、提高学生素质的方式，达到多出人才、快出人才的目的，培养基础深、素质高、能力强的优秀高等师范院校中国语言文学专业本科生。其次，探索多样化的教学方法，打破课堂教学的时空限制，打开学生的学术视野，打通理论学习与创作实践的隔阂，使学生能够更加深切地感受中国现代文学艺术美感。第三，在“双一流”建设背景下，思考“新文科”理念的落地方式，力争突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领，以优质“金课”的建设推动普通地方高校汉语言文学这一传统文科专业的更新提升。