学徒制背景下会计专业人才培养模式探索

刘浩博

(常州纺织服装职业技术学院 经贸学院,江苏 常州 213164)

随着我国产业升级改造以及新兴技术的迅猛发展，现代高技能人才成为我国劳动力市场急缺人才。面对“技工荒”和“就业难”的两难局面，我国不断推进职业教育适应市场发展的改革。教育部职教成教司巡视员王继平曾提出：“要对职业教育进行一些新的探索，比如在教育制度和劳动制度结合的基础上，探索建立适合中国国情的现代学徒制。”[1]在国外，学徒制对工业经济发展和社会进步起到了重要的作用，在师傅的带领下职业技术工人逐渐熟练掌握了基本技能并在学习中不断创新。我国现代学徒制度改革试点正是要探索以师傅教授的方式弥补目前人才规范化、批量化培养的不足，通过实践让学生掌握专业技能。

会计专业是以探索财务过程为基础，收集、整理、分析和解释成本的产生，为经济活动提供协助资料，以便对经济活动给予有效管理的一门实用性学科。作为专业技能较强的专业，会计人才培养同样存在着职业教育培养与市场需求对接不顺的问题。常州纺织服装职业技术学院探索将会计专业教育与学徒制教育相结合的培养方式来解决会计专业人才培养中存在的问题，进行会计专业现代学徒制的尝试。

一、现代学徒制的内涵及特点

(一)现代学徒制的内涵

现代学徒制源于英国1993年提出的“现代学徒”职业教育改革计划，该计划试图弥补英国传统学徒制教育中缺少专业知识培训的不足，以国家干预的方式将学徒制融入现代职业教育中。2014年，教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(简称《意见》)[2]开启了我国现代学徒制试点改革工作，在《意见》中更加明确了实施现代学徒制的意义。现代学徒制是以校企联合招生、合作育人、多方参与评价的校企双主体育人为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准为纽带，以校企互聘共用师资队伍为支撑的人才培养模式。[3]现代学徒制将职业教育培养模式与传统师徒传授方式相结合，其目的是解决目前理论教学与实际需要分离，知识体系与技术操作割裂，教育教学与企业生产脱节的现实问题，是职业教育改革及人才培养模式转变的必然趋势。

(二)现代学徒制的特点

我国现代学徒制具有以下特点。第一，招工与招生一体化。根据企业的实际需要，企业与合作学校共同研究招生考核办法联合招生，学员进入学校即进入企业，具有学生和学徒双重身份。第二，校企联合培养人才。学校和企业根据实际工作岗位的需求，共同设计人才培养方案、开发培训课程、执行教学过程、制定考核标准和方法，展开科学研究等教学活动。第三，校企共建师资队伍。学校和企业之间通过相互为教师和师傅提供实践岗位，让教师和师傅能够都熟悉专业建设和实际岗位这两个方面的工作，携手打造专业并联合技术开发，既丰富教师的专业技能和实践经验，又提升师傅的教学能力和专业素养。第四，校企教学共建同管模式。根据现代学徒制的特点和校企合作的模式，校企共同构建课程体系及标准，根据工作岗位实际需求将课程划分为学校理论课程和企业实操课程，注重课程内容与工作岗位需求及行业职业标准的对接，加强校企课程的融通。

二、高职会计专业存在的主要问题

(一)课堂教学无法体现会计专业整体特点

目前，高职会计专业大多以课堂理论教学加软件模拟实践教学为主，以教师为中心，通过各种课程来完成学生的专业培养。在这样的教学模式下，教学内容局限于课程、课堂、教材和软件，仅能反映出会计专业各个环节的知识点和技能，无法体现会计专业的整体面貌，学生无法透过学习内容了解会计的本质。经常有学生会提出类似于此类问题：我为什么要学这些课程？在不同情况下我需要怎样运用所学知识呢？我都大三了，但我都不清楚会计专业到底是干什么的？因此，仅以学校课堂为主的会计专业教学在很大程度上割裂了会计专业的完整性，以点带面的教学最终导致学生不能真正学会如何运用会计技能。

(二) 教师实践教学能力薄弱

在高职会计专业的教学中，实践教学始终是教学的核心内容。这就要求教师要具有很强的实际操作技能，同时，也要求教学软件能够反映企业实际的会计流程。而目前高职院校教师大多是从大学毕业后直接到学校来工作，并没有企业实际工作经验，缺乏对企业实际会计流程和工作实际问题的处理能力。同时，高职院校所使用的会计模拟操作软件与企业实际运用软件差别很大，只能作为基础知识的训练使用。虽然高职院校已经建立了各种仿真会计模拟实训室，但由于教师缺乏实际工作经验以及实训项目与企业真实会计流程的脱节，使得实训培养没有真正达到技能培训的目的。

(三)学生自我学习和创新能力低下

高职学生的学习能力不强，尤其是单独招生的这部分学生情况更是如此，而当前教学模式没有将会计过程融入到教学过程中，学生接触更多的是会计规则和基本操作，对为什么要这样做缺乏基本的概念和理解。加之课堂教学多以试卷考试为最终评价方式，导致学生更多地是通过掌握老师的讲授内容应付考试，学生会计技能并没有获得有效提升。高职教育的根本目的不在于让学生掌握大量的知识，而是引导学生在学习过程中不断地思考问题，培养学生在未来可能遇到的复杂环境和工作岗位中能够运用所学知识解决实际问题的能力，以及不断自我学习持续发展和创新的能力。但是，目前以结果为导向的教育对学生自我学习及创新能力帮助不大，与职业教育的最终目标差距甚远。

(四)教学活动与寻找工作之间的矛盾

高职教育学制一般为3年，但由于学生获得专业技能和企业岗位实际需求的差距较大，学生寻找工作的时间较长，加之现在要求在企业有至少半年的顶岗实习，所以学生实际上在第三学年一开始就进入到寻找工作阶段，参加各种形式的招聘会和人才交流会，在学校的有效学习时间基本上缩短到了2年时间。这种教学活动与寻找工作之间的冲突，进一步减少了学生用于掌握专业知识和专业技能的时间，而学生为了尽快获得实习和工作机会，很多时候也没有考虑专业对口问题，这在很大程度上也造成了学习资源的浪费，导致学生在未来工作中容易遇到困难，并增加了技能再培训的成本。

三、基于现代学徒制的会计专业人才培养探索

在现代学徒制人才培养模式理念的指导下，针对目前高职会计专业存在的问题，常州纺织服装职业技术学院会计专业通过与企业合作进行了现代学徒制试点。

(一)校企携手，实现联合招生

现代学徒制最大的特点是人才培养模式的转变，将原来由学校主导的人才培养模式转变成由学校和企业共同主导的人才培养模式。在这种人才培养模式下，以企业实际需要为前提，企业与学校签订合作办学协议，再由学校和企业联合招生并与学生签订培养协议，形成职业院校、企业和学生三方共同参与的培养方式。由于会计专业较为特殊，会计岗位每个企业几乎必不可少，但每个企业的需求量都较小，所以会计专业更适合与代记账公司或会计软件公司进行合作。常州纺织服装职业技术学院选择与具有实力的会计软件公司合作开展现代学徒制试点，学校和会计软件公司联合招生共同培养，学生毕业后在会计软件公司工作或者由公司推荐给所服务的其他企业。根据学校和会计软件公司的协议，双方共同制定了校企联合招生实施方案，学校和企业共同制定考试方案、设计考试题目、完成招录工作。学生在被学校录取后，就与企业签订用工合同以及学徒制培养协议，实现招生即招工。

(二)校企合作，构建人才培养模式

依托国家政策及区域经济发展，遵循高职教育发展规律，结合会计行业高素质高技能人才市场的需求，设定教育培养目标。在会计专业培养内容和方法中，融入现代学徒制的教育理念，运用校企优势资源和实践场所，通过师徒教授训练完成教学活动，达到培养高素质高技能会计专业技术人才的目的。会计专业现代学徒制人才培养模式框架见图1。

图1 会计专业现代学徒制人才培养模式框架结构

(三)校企共建，开发课程体系和课程资源

根据人才培养框架，以企业为主导发挥学校和企业的优势，建立校企相互协作、共同实施的课程体系，将会计专业理论知识、专业技能及实际工作内容有机融合成为整体(图2)。学校承担会计专业基础和专业知识技能培训，企业通过师傅带领学生熟悉具体的会计工作过程，真正实现校企培养一体化。同时，在新的课程体系下，以企业真实任务为蓝本，结合师傅们的实际工作经验和日常工作记录，开发符合现代学徒制的会计专业教学资源。运用企业留存资料、视频、图片等更为丰富多样的资料，采用更灵活的方式让学生对所学知识产生更为直观感性的认识。

图2 会计专业现代学徒制课程体系

(四)校企协作，实行学生双向管理体制

在教学过程中，为了更好地指导学生学习，会计专业现代学徒制采取学校教师和企业师傅的教学双导师制。从学生入学开始，就为每一位学生安排两位指导老师，其中企业指导老师尽可能是学生进入企业学习的师傅。当然，在学生进入学校后就同时指定企业指导的师傅，更主要的是帮助他们早建立师徒关系，这样有助于企业师傅更全面了解学生特点，能够给予更有效的指导，同时这样有助于提高学生的学习效率，拓展人际关系，建立未来更为和谐的工作关系。

(五)校企共担，打造校企双师育人教学科研团队

学校教师具有丰富的教学经验，企业师傅拥有丰富的工作经验，他们在各自的领域长期处理各种问题的过程中必然积累了丰富的工作经验。为了更好地打造教学团队，企业和学校共同出资，通过互聘共用、双向挂职、互派专家指导培训、教师师傅交流会等方式，丰富教师的专业技能和实践经验，提升师傅的教学能力和专业素养。并且，以项目合作的方式，激励学校教师和企业师傅参与到课程建设和技术开发的工作中，提升教师和师傅的创造沟通能力，打造校企双师教学及科研团队。

(六)校企联手，构建互评质量评价体系

校企共建互评监督管理的教学运行质量监管体系，加强对教学过程的监控，保障学生的基本权益。在日常教学活动中，企业派遣常驻质量监督者指导完善学校的教学活动，参与设计学校学习过程考核的标准及方法，评价学生学习情况和教学质量。在企业实习阶段，学校定期派老师到企业去了解学生实习情况，在实践基础上给予学生进一步的理论指导，评价学生的实习情况和实习质量。利用校企互评的方式，加强校企之间对教学过程的了解和监督，达到校企教学有效衔接的目的。

四、会计专业现代学徒制建设的思考

应当说，现代学徒制是国外职业教育取得较大成功的关键。我国现代学徒制尚处于改革的探索阶段，而会计专业这种企业辅助服务性专业的现代学徒制改革更是才刚刚开始，仍有很多问题亟待解决。为了更好地构建会计专业的现代学徒制人才培养模式，必须解决以下几个方面的问题。

第一，制定现代学徒制相关的法律法规。根据现代学徒制的特点，明晰学校、企业、行业、政府各部门在现代学徒制中的责任和义务，确立企业在现代学徒制中的主导地位，激励企业参与到现代学徒制的教育中，对企业参与方式、运行机制、经费划分等给予更加详细具体的说明。

第二，设立现代学徒制改革的专项资金。给予参与现代学徒制的企业税收减免或财政补贴等优惠政策，激励企业积极参与现代学徒制的人才培养。通过专项教育经费对学校教师和企业师傅给予培训，确保他们能够承担好学生知识技能培训的重要责任。

第三，进行行业组织牵头的现代学徒制建设。会计专业的特殊性在于，除了类似于代理记账公司或会计软件公司这样的企业外，每个企业都需要会计人员，但这些企业可能都仅需要几个会计人员，企业订单式的联合招生培养模式很难实现。同时，会计技能又具有行业共同性，每个企业会计岗位所需要的技能基本相同。所以，由行业组织牵头能够更好地实现多企业组合订单式的现代学徒制教育模式，更有利于会计专业的现代学徒制发展。