课程游戏化理念下开展幼儿“快乐足球”活动的实践探究

2021-01-31梅州市直属机关幼儿园

师道(教研) 2021年4期

关键词：传球足球运动队员

文/ 梅州市直属机关幼儿园叶樱

在幼儿园中开展足球活动，可以从小培养幼儿对足球的兴趣，让幼儿掌握基本的足球运动技能，促进幼儿身心健康发展。幼儿处于成长的早期阶段，在此期间开展足球运动教学，要遵循课程游戏化的理念，以游戏的形式组织运动活动，让幼儿在快乐中学习和进步。

一、游戏活动的设计原则

足球游戏的设计既要符合幼儿的身心发展规律，又应体现足球运动教学的客观需求。为开展“快乐足球”活动，教师在设计游戏活动方面遵循如下几个原则。

1.区分年龄层次差异

3—6 岁的幼儿身心发展速度飞快，每个年龄层次的能力结构都存在很大区别。因此在设计游戏活动时，首先要做到体现年龄层次的差异。在小班，熟悉足球、掌握控球方法是重点，因此可开展单独进行、共同参与的游戏，如“快乐护球”“我说你做”“赶小猪”等；在中班，幼儿的足球技能得到较大进步，可以开展集体游戏，如“小刺猬背果子”“小螃蟹玩球”等；在大班则可以增加比赛在游戏活动中的占比，让幼儿运用运动技能与小伙伴一较高低。

2.应用多元互动模式

足球运动的一大特点就是互动性强，在开展“快乐足球”活动时，教师设计了不同模式的互动性游戏。除了规定时长、较为正式的对抗赛外，还设计了许多用于练习和小规模趣味竞赛的游戏。如两名幼儿结伴游戏，比赛谁踢得更远；全班幼儿开展传球接力赛，练习如何用足内侧触球和用力；小组合作式游戏，如“给小鱼喂食物”，红队和绿队的小朋友面对面站好，通过不断向对面传球，将球滚到小鱼的所在地。

3.提升游戏活动乐趣

乐趣是游戏的精髓所在。针对各年龄层次幼儿共同的心理特征，教师重视在游戏活动中体现情境性。如开展运球与射门教学时，设计了“击败大灰狼”游戏，在球门上方放置大灰狼卡通图卡，以激发幼儿的主动性；在大班开展颠球活动时，教师开展“足球摇摇车”游戏，引导幼儿将颠球想象为让足球坐摇摇车。这些游戏顺应了幼儿爱玩闹、想象力丰富的特点，有利于引导幼儿参与活动。

二、游戏活动的实施策略

实施游戏活动要顺应幼儿的学习特点。幼儿身体机能发育不够完善，并且具有注意力不易集中等特点，要求教师理解幼儿学习需求，科学运用指导策略。

（一）运用童趣语言，解说游戏要领

以语言为载体的师幼互动，是教师指导幼儿开展足球游戏活动的基本方式。要玩转足球，便要掌握足球运动的要领，并认识一些运动的原理。如果纯粹以知识性的方式展开客观解说，幼儿会很难理解，还可能让幼儿感到十分枯燥。在教学实践过程中，教师重视用形象化、童趣化的语言去解释运动要领。例如，在开展“快乐护球”游戏时，教师这样讲解护球原理：“足球是个淘气的小宝贝，小朋友们要用小脚护住它。脚腕要灵活，动作又要快又要轻，才能控制住小球。如果你太用力，它可能反而会跑得远远的。”这样，幼儿就掌握了基本的要领。其次，教师再引导幼儿观察自己的示范动作。童趣化的语言，可以让幼儿深彻地体验到活动中的游戏乐趣，促进幼儿自主、自发地展开探索。

（二）基于游戏框架，自主设计规则

自主性是游戏活动的基本要素，幼儿要能够在一定程度上影响活动的具体表现形式，才会感到活动符合自身的需求。因此教师要在游戏活动预留部分幼儿自主的空间，可以将具体规则的设计方式交给幼儿去决定。游戏框架由教师拟定，规则却由幼儿自行设计，这有助于幼儿体验到更多乐趣。

如在学习传球与防守时，开展三人为一组的比赛类游戏。这时教师让幼儿自主协商游戏方式，确定分工方式、计分方式。根据对足球游戏的了解，幼儿设立了两名传球队员、一名防守队员。两名传球队员按教师教授的要领，进行传球。防守队员则尝试抢断足球，以阻隔传球。这样每名队员都有了自己的活动和目的。幼儿设计出基本的规则后，教师再引导幼儿设计得分方式，确定成功传球时传球队员各得1 分，成功阻断传球时防守队员得2 分。当幼儿成为活动的主人时，才能更好调动各方面的智能参与游戏。

（三）顺应发展差异，实施个别指导

在游戏活动中，可能发现部分幼儿力有不逮，这要求教师有针对性地实施个别指导。如有必要，可以开展补偿性的教学，通过实施更为基础性的游戏促进幼儿进步。

例如，开展“给小鱼喂食物”游戏时，有两名幼儿对任务有些不适应，传球时总是让球偏离方向，这两名幼儿分别位于红队和绿队中。教师对两名幼儿实施了个性化辅导，和幼儿开展三人一组的“传球接力赛”游戏。首先由教师发球，引导幼儿接住地滚球，然后这名幼儿再将其传递给另一名幼儿，下一名幼儿重复同样的动作，将球传给教师，构成一个传球的三角回环。边玩游戏，教师边对传球要领进行指导。通过这种方式，避免了用同一把尺子衡量所有幼儿，让每名幼儿在内在的节奏之下得到发展。