小空间班级科学区的创设与实践

文/广州市天河区华港幼儿园 邹慧霞

城市小区配套幼儿园中普遍存在着班级平均空间小的情况，也就是我们所说的小型班级，平均班级面积不超过55 平方米。如何利用有限的条件，满足与保障幼儿获得主动探索学习的需要和条件，创设适宜空间开展科学游戏活动区呢？本文结合我园实践来谈谈小型班级幼儿园科学游戏区域创建的建议与思考。

一、活动空间的选择和布置

（一）因地制宜，与其他区域进行空间整合

科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动室的面积、朝向、班级幼儿人数等因素来确定，人均活动面积较小的班级在创设科学区时可以尝试与其他区域的整合。可以与自然角整合，提供自然观察的对象。

（二）利用可移动的箱、柜，丰富游戏材料

小型科学游戏区的空间由于场地的限制，展示探究材料空间小、没有空间摆放开放的玩具柜。为此，利用可移动或可摞起来的整理箱、整理柜，提供围绕探究主题的材料。由于材料能轻易移动或摞起，使用不占地方，幼儿自己能搬动或推动，能帮助幼儿实现自主探究的愿望。

（三）利用墙壁，提供自主探索和展示空间

在安排活动室墙饰内容时，应给幼儿留有展示其作品的空间，满足幼儿自我表现的愿望，并激发幼儿产生积极的自我效能感，促进其身心和谐发展。空间小的科学区，充分利用墙面空间，创设带有科学问题的问题情境，能激发好奇心，调动幼儿探究展示的兴趣，促进语言交流。也可以张贴根据探索主题进行的亲子探究发现单，展示探索的结果，同伴间根据自己的发现，主动交流获得科学经验。还可以展示幼儿对某个关键科学主题的猜测、想法，不论幼儿的想法或对或错，引发思考，刺激幼儿在科学区利用材料进行验证和探索，并围绕墙面科学问题，同伴间、师幼间相互猜测、解释，促进幼儿自然地建构科学知识。

二、材料的内容选择与提供

（一）结合主题教学活动提供

主题教学是班级常见的开展教学的活动形式。结合主题活动过程中幼儿感兴趣的可供科学探究学习的内容或主题中有意义的内容延伸，提供相应操作材料。如，开展主题活动《多种多样的水果》，可以把幼儿研究水果的兴趣点从表面引导到水果里面，探索像苹果里面的构造：为什么苹果切开会变颜色？每个苹果的核是不是一样多？利用榨汁机测量一个苹果可以榨多少苹果汁等？可以延伸到活动区继续探究。还可以通过整合语言区的内容，投放有关水果的主题图画书支持幼儿继续探索发现苹果的种植、收获、用途、与其他水果的异同等，拓展现实材料的局限，拓展幼儿认识单一种水果的思维，起到支持幼儿自主学习和发展、获得更多关于水果经验的作用。

（二）结合材料的层次性呈现

在日常活动的材料提供上，我们经常提到的是“一物多用”“一物多玩”的多功能概念，但在科学探究材料的提供上，我们要求提供材料首先目标指向要明确，层次要清楚，杜绝盲目地为了增加数量而缺乏目标性，添加干扰探索的因素。

（三）结合自然物提供

自然物是幼儿非常感兴趣的探究对象。其中包含具有地方性资源特点的自然物非常适宜幼儿探索，如在《多种多样的水果》主题中，菠萝、香蕉、杨桃、木瓜等富有广东地方特色的水果应出现在科学区中，支持幼儿认识地方特有的资源。沙、水、泥土、树叶树枝、岩石等随处可见，收集使用的成本低，跟幼儿的生活环境有关，较易获得游戏的经验。而有生命力的自然物，如饲养鹦鹉、鹩、乌龟、泥鳅、螺等最能激发幼儿的探究欲望，懂得尊重和珍惜生命，为班级小空间增加生命活力。

（四）渗透数学认识的内容

在有限的科学区空间里，将科学探究和数学认知进行有机联系和整合，将各年龄段必要的数学知识渗透到科学探究材料中，幼儿在解决问题的过程时自然而然地感受数学的有用和有趣。如，观察和记录天气时用到数字的记录、统计；玩水的游戏时涉及到沉与浮、重和轻、体积的大小、数量的多少；观察自然角时用到的高和矮等。