初中数学基于核心素养的教学方法创新

文/梅州市梅江区嘉应中学 侯利英

一、以景促情,情景交融打造探究性课堂

核心素养重视学生在课堂中的表现与活动，主张教学的重心放到学生活动方面，要为学生的活动创造必要的条件，因而在初中数学的课堂教学活动中，教师要善于将教学内容情景化、教学过程活动化处理，创设出情景交融的探究性课堂，通过所创设的教学情景，激发学生对数学知识的学习兴趣，引导学生探究数学难题。

比如在《平行线的性质》一课的教学活动中，本节课的教学目标为“了解平行线的三个性质，综合运用平行线的性质，培养学生观察、操作、推理能力，发展学生的空间观念”，为将融入核心素养的教学目标落到实处，在本节课的教学活动中，教师搜集与平行线相关的故事，将其引入到课堂教学之中。

二、基于学生生活，培养学生的核心素养

数学知识是根植于生活，并服务于生活的，因而在落实核心素养的过程中，教师应当重视将所教授的内容，与学生的生活紧密地联系在一起，让学生对所学知识产生迁移运用，以更有效的培养学生的逻辑推理、数学建模、直观想象等。

在《轴对称》一课的教学中，教师在分析学情的过程中发现轴对称在生活中有着大量的应用，无论是传统文化，还是当代文化，轴对称都有着大量的应用，与学生的生活有着较为紧密的联系。因而这节课的整体环节可按如下进行：

首先在课前的准备环节，教师可通过互联网搜集与轴对称有关的图形，尤其是学生能够在生活中经常看到的一些图形，如窗花、剪纸、脸谱、动漫玩具、银行标志、道路标识等。

接着在进行课堂的教学活动中，教师将所搜集到的图形，通过电子白板展示给学生，引导学生观看图形，潜移默化培养学生的直观形象、抽象思维能力，启发学生“这些图形好看吗”“有什么特点呢”，使学生逐渐意识到所展示的图形都是对称的。

然后教师再继续展示一个轴对称图形，在上面标上 A、B、C、D 点，组织学生对对称轴与对应点的关系进行分析，待学生经过讨论认识到对应点到对称轴的距离是相等的关系以后，组织学生绘制轴对称图形，并列举生活中，哪些事物应用了轴对称图形，升华学生对所学轴对称知识的认识，培养学生迁移运用所学知识的能力。

三、巧用应用题型，培养学生数学建模能力

数学建模能力的培养不仅是初中核心素养的重要内容，更是提高学生数学应用意识与能力的重要基础。

数学建模能力的培养相对较难，在培养学生的数学建模能力时，教师可巧妙的应用一些一题多解的应用题型，促进学生数学应用意识的形成，将初中几何知识与代数知识联系起来，进而培养学生的数学建模能力。

如“一位运动员在篮下4 米处起跳投篮，球运行的路线是抛物线，当球运行的水平距离是2.5 米时，球达到最高处3.5 米，已知篮筐中心到地面的距离是3.05 米，问球出手时离地面多高才能投中？”，问题的求解要先求篮球飞行的路线（即抛物线的解析式）。

在做该题时，学生需要有一定的直观想象能力，才能够对投篮过程有一个了解，进而对抛物线ACB的走向想象出来，再绘制到图上，形成数学建模，从而便于学生对抛物线ACB 的解析式进行计算，培养学生的数学建模能力。

在初中数学的课堂教学活动中，为有效提高学生的数学应用能力，培养学生的数学应用意识，教师所需做好的工作较多，因而教师也要加强业务与理论学习，不断提高自身的能力，将其落实到课堂教学之中，才能够真正的将核心素养的作用发挥出来，实现师生的共同进步。