问题化教学法在初中化学教学中的应用研究

程 坚

(江苏省南通海安市紫石中学 226000)

问题化教学法在初中化学中的运用，可以调动学生的问题思维，帮助学生在问题的思考与解决中强化思维品质，锻炼学习能力，有助于学生的化学核心素养生成.因此教师在讲解化学知识时，必须要坚持与时俱进的教学原则，改革创新教学方式，推行问题化教学法，引导学生积极提问，使得学生的化学探究思维能够得到更好的发展，让学生对化学知识产生更为浓郁的探究兴趣.

一、问题化教学法在初中化学教学中的应用原则

1.坚持实用性的教学原则

在讲解化学知识时，教师需要对化学教材当中的内容进行深度化的探究，从中挖掘出生活化的内容，坚持以实际生活为教学的出发点，这样才能够凸显出这门学科知识的实用性特征.想要有序的推进化学课堂教学活动，那么教师就必须要创建出较为活跃的课堂氛围，提出一些更具趣味性的问题，激发学生的探索兴趣，给学生设计一些带有实用性的教学问题，这样学生才能够深化认识化学知识.

2.坚持针对性的教学原则

分析化学教学目标，帮助学生构建更为完善的化学知识体系，提高化学教学整体效果是每一个化学教师的教学追求，问题化教学法的使用，能够进一步的帮助学生掌握化学知识，梳理出更为清晰的知识脉络，以提高学生对化学知识体系思考的针对性，提升化学教学的针对性.那么，就需要教师在使用问题化教学法开展化学教学活动时，结合学生的认知发展规律设计问题，必须保障其问题设计的合理性，让其能够符合学生智力发展规律.

3.坚持预设与生成结合的教学原则

全方位的了解学生的实际学习以及生活状况，依据学生的真实学习诉求，合理的设计教学问题，这样才可以使得问题化教学法更好的投入到初中化学教学活动当中，显著性的提升其教学工作开展的质量以及效率.

二、问题化教学法在初中化学教学中的应用策略

1.创设问题化教学情境

在创设教学情境时，教师可以借助信息技术以及多媒体设备等，分析教学内容，结合其学习内容，选择相适宜的教学情境，这样才可以让学生产生出探究及思考的兴趣，展示问题情境，让学生能够自主化的探究，也可以让学生采取小组合作的方式学习化学知识，促进学生独立思考能力的发展，提高问题化教学的效率，学生在探究其解决问题时，可以深度的理解化学知识的内容.例如，在讲解“金属的化学性质”这一知识时，教师要先设定好教学目标，让学生通过学习该节知识掌握铁、铜等一些常见金属和氧气之间的反应，采取实验探究的形式，使得学生能够认识并了解常见金属和酸、金属化合物溶液的置换反应.结合金属活动性顺序，正确的去判断相关的置换反应，学会应用其知识解释和自身生活相关的化学问题，让学生能够养成求真务实、敢于实践探索的科学态度.教师可以先创设情境，设置问题，询问学生：“同学们，上节课我们一同学习了金属的物理性质，金属在组成和结构方面存在着相似点，那么金属在化学性质上也存在相似之处吗？”让学生回忆“氧气的性质”、“燃料的合理利用与开发”等模块知识，让学生能够以实验为事实的依据，站在客观的立场上认识其本质，了解金属的化学性质.应用多媒体设备，给学生展示其学习过的镁、铜等在空气当中燃烧的影像资料，让学生对其实验内容进行确认，引导学生对其问题进行深度的实验和思考.之后在让学生观看铝片在空气当中加热和铝粉在空气中燃烧所产生的实验现象，这种情境创设法的使用能够帮助学生更好的总结化学知识内容，分析其共性，判断金属活动性的强弱.联系学生的实际生活，选择学生所熟悉的事物，以其为教学的出发点，引入新课，创设教学情境，让其复习相关的知识点，这样学生才能够主动的参与到化学课堂当中，提高学生的参与意识.借助问题引导学生讨论交流，这样学生才能够亲身体会到这一化学知识对于生活的影响以及存在的意义，有助于学生创新思维能力的发展.

2.设计问题化的实验

化学实验是化学这门学科中尤为重要的组成部分，其对学生学习化学知识的影响较大，所以在推行问题化教学法时，教师要结合其问题设计相对应的实验，尽可能的丰富其教学的形式，要不断的鼓励学生，让学生能够积极自主的投入到教师所创设的探究性实验活动当中，促进并提高学生的探究能力，加深其知识在学生脑海当中的印象，起到巩固化学知识的教学目的.例如，教师可以在教学时提出问题：“同学们，怎样在没有火的状况下点燃酒精灯呢？”利用问题引发学生思考，让学生进行实验求证，选择少量的高锰酸钾并在其上滴注少许的浓硫酸，应用玻璃棒蘸取并接触酒精灯，这样就能够即刻点燃酒精灯.利用趣味性较强的问题实验，会使得学生的探究以及学习兴趣变得更强，同时还可以增长学生的见识，让学生的知识面变得更加的宽广，设计课后化学实验活动，让学生能够更好地形成化学素养.

3.让问题教学更具悬念

想要激发出学生学习化学知识的积极性以及兴趣，那么教师就需要做好课前准备工作，提前设计出一些带有悬念性的问题，鼓励学生回答问题，这对于学生学习化学知识来说会起到更为积极的作用.例如，在讲解“二氧化碳制取的研究”这一知识时，其是在“制取氧气”知识之后，学生通过学习前面的氧气实验室制法能够掌握一些气体制备的操作经验，所以该节教学知识主要是训练学生的探究思维能力，让学生具备一定的归纳总结能力，可以让其使用规律解决化学问题.在教学时要提出问题，帮助学生回顾分析相关的知识点，巩固提升学生化学素养水平，挖掘学生的学习潜能，创建更具动态性的化学课堂，让学生通过学习其知识，明白实验室当中二氧化碳制取所需要使用到的药品以及相应的反应原理等，学会结合反应物的状态及条件确定发生装置，结合气体的密度以及水溶性判断收集装置，了解这些气体的思路以及方式等.询问学生：“同学们，供给呼吸的气体是氧气还是二氧化碳呢？”教师要提前收集和其教学内容相关的影像资料，在课堂上给学生播放视频，使用多媒体设备辅助开展化学教学活动，在播放完视频资料之后，让学生积极的思考并查阅资料，可以以小组为单位学习相关的知识，结合各个小组的探究成果进行分析和总结，最后得出结论.

4.结合生活设计化学问题

化学知识和人们的实际生活有着尤为紧密的连接关系，并且在生活当中会存在着一定的化学知识点，所以在应用问题化教学法时，要让问题和实际生活紧密连接在一起，多和学生进行互动和交流，构建良好的师生关系，对学生提出问题，促进学生化学素养能力的发展，让学生能够主动的发现问题并解决问题，强化学生学习化学知识的主观能动性，使得其能够保持正确的态度去解决化学问题，进而实现高效的化学课堂教学目标.在实际教学时，教师可以设计问题，询问学生：“”同学们，在庆典活动时为什么会使用氦气去充气球而不是使用氢气呢？、为什么在做馒头的过程中要添加纯碱，纯碱在这个过程中所起到的作用又是什么呢？”这些问题的提出都会让学生产生探究及思考的欲望，学生通过思考这些知识，可以有效的提升自身的学习能力，同时这类教学方式的使用还可以帮助学生积攒生活经验，学生能够保持更为积极的心态探索新课程知识，提高化学教学效率.

综上所述，问题化教学法应用在初中化学教学中，能够更好地响应素质教育改革理念，同时这类新型的教学方式还能够起到引导学生的作用，让学生能够产生自主探究化学知识的欲望，提高整体化学课堂的教学成效.