核心素养视域下的中学化学问题式教学

钱丽军

(江苏省苏州市吴中区光福中学 215000)

从宏观层面看，问题式教学与传统教学相比，是一种比较新颖的教学模式，它能够极大地提升学生在学习方面的积极性与主动性，使其思维导向能力等核心素养必然要求达到满足；另外，若仅从化学学科本身分析，问题式教学模式能够较好地适应初中化学学科的知识繁琐、重视实践等特点，如果应用得当，将有效促进学生探索化学知识内在联系，让知识内化于心，而这同样是核心素养培养的必然思路.

一、设计恰当的问题

设计恰当的问题，达到理想教学目标，这是问题式教学的前提条件.事实证明，提出价值清晰的、确定的教学问题，首先需要教师能够紧扣教学目标与教学内容来操作，只有这样才能正确引导学生完成学习任务，并在问题的驱动之下，顺利巩固所学知识，进而在能力、情感等方面取得突破.其次，为了保证问题的独特性与针对性，教师需要注意问题的凝聚力是否够强，是否可以唤起学生的学习思维，做到这一点才能使学生在高凝聚力的问题指引下更好地集中注意力，而教师也可以在此过程中，迅速找准学生的优势与不足，从而更好地推动学生学习.

例如在进行“二氧化碳性质”内容教学时，教师可以基于上述两项要点，提前为学生设置一些目标指向准确、凝聚力强的问题.如二氧化碳是否能溶于水、二氧化碳能否与水发生反应、怎样鉴别二氧化碳等理论性问题，以及在平时生活中哪些地方能够看到二氧化碳的真实存在、二氧化碳在我们生活中有哪些具体应用等实用性问题.与此同时，一些具有总结性功能的问题也值得关注，如：你通过本节课的学习得到了哪些结论，等等.总之，设计的问题，既要适应教学内容、学习需求，更要能激发学生对化学知识的好奇与热情，使之可以在问题的驱动下探索答案、完善学科核心素养.

二、创设趣味的情境

创设趣味情境，是培养学生核心素养的有效方式之一.在实际课堂教学过程中，教师必需充分关注教学方法的持续创新，尤其是保证教学方法与学生需求相统一，而创设趣味情境，无疑是保证统一效果的粘合剂.这对于问题式教学而言，同样具有很强的适用性，也就是趣味情境易于使学生从中感受到问题的导向性及潜在作用，推动问题价值更有效发挥.为了更好地创设趣味的情境，在实施课堂教学前，教师应当对学生的好奇心有足够的了解，针对性地进行与化学知识密切相关的教学活动，并从宏观上突出有利于问题展示与激发学生学习热情，以便给学生的核心素养持续发展创造良好条件.

实际操作中，创设趣味情境的做法，在学生初步接触新知识时具有较典型的应用价值，此时学生往往对未知领域、陌生事物充满强烈好奇心与新鲜感，因此教师在初始讲述化学知识阶段，可致力于情境创设，在富有趣味性的情境氛围中，提出激励与引导学生思维发展的各类问题.例如在讲授“碳酸钠的性质”时，为避免枯燥乏味的理论讲解，教师可以通过演示实验来展开教学，取3支试管分别加入无色的碳酸钠溶液，然后分别加入稀盐酸、氯化钙溶液、无色酚酞试液，观察试管内发生的现象，其中1支试管中产生大量气泡、1支试管中生成了白色沉淀、另1支试管溶液从无色变成红色.在对这些生动的现象进行观察之后，学生的好奇心将得到激发，然后教师提出问题：这些实验现象之所以产生，背后的原因是什么？带着这些问题，教师可以娓娓道来，讲解与之相关的化学原理.学生在好奇心的驱使下，主动学习、积极思考，许多问题便能迎刃而解.

三、小组合作的讨论

组织学生以小组为单位，讨论课堂上所提出的各类问题，可将问题式教学策略同核心素养培养要求之间的距离拉得更近.问题式教学模式的开展，已经能够在一定程度上展示出初中化学教学以生为本的观念，使学生得以因好奇心的驱使而主动参与教学流程.在此基础之上，教师可以进一步突出小组合作学习的作用，让学生在小组范围内针对具体问题展开自主讨论.在此过程中，学生可彼此交流观点、集思广益、取长补短、共同进步，这样既有助于预期教学目标的实现，又能够让学生核心素养中的各项能力得到共同培养，如自学能力、合作能力、交流能力等的获取效果，都是其他形式难以企及的.

例如在涉及“质量守恒定律”内容时，教师可以先为学生介绍：早在1777年，法国化学家拉瓦锡即以比较精确的定量实验，探索了氧化汞的分解与生成中各物质质量间的关系.拉瓦锡将一定质量的氧化汞加热分解，发现参加反应的氧化汞的质量等于产生的汞和氧气的质量总和.随即教师提问：那么在反应之前和反应之后，各物质质量的关系是怎样的？学生可立即给出答案：物质质量总和保持不变.教师追问：那么这是一种巧合吗？反应物同生成物二者之间的质量究竟是什么关系？你能够设计实验证明这种关系吗？接下来让学生针对这些问题完成分组讨论，找到答案、共同设计实验.讨论之后，学生普遍认为这并非是一种巧合，反应物同生成物二者之间总是保持质量相等的关系.而且通过讨论，有些小组认为可以利用镁条燃烧实验来验证，有些小组认为可以利用酸和碱的反应实验来验证，有些小组认为磷的燃烧实验也可以证明这一点.各组都有成果呈现，展示出了小组讨论对于核心素养视域下的中学化学问题式教学效果优化的促进作用.

四、突出生活的导向

最后，为了让问题式教学更能显示出核心素养培养的价值，教师可通过生活实际的导向作用，提升学生的知识实际应用能力.众所周知，化学是一门同日常生活实践有着极密切关联的学科，在学生平时身临其境的生活场景中，经常会面对一些化学现象.然而，因为学生此前并不了解，或者因自身知识储备不足，不能发现或者准确指出现象背后的原因.在进行问题式教学时，教师就可以把这些生活化学现象提取出来，使之在课堂上展现出拓展学生学习视野的作用，同时借此提升学生的知识理解和应用能力，让包括创新意识等在内的多项核心素养要求得到实现.

例如在讲授“影响气体溶解性的因素”这一部分知识时，便可以使用该策略，突出生活的导向功能，教师提出：夏天啤酒瓶容易爆裂，这是什么原因呢？这个问题一头关联现实生活，一头关联化学理论，具有较强的实用性.借此生活化的问题，教师可为学生了解气体在水中的溶解提供机会.学生将因此意识到：夏季天气炎热，因为气温高，气体的溶解能力降低，本身溶解在水中的二氧化碳逸出，导致瓶内气压过大啤酒瓶破裂.此外，教师还可以进一步拓展应用，如为保证鱼塘内鱼的存活率，夏季天气炎热时需向水中补充适量氧气，防止气温过高水中缺氧，导致鱼类死亡.以此为导向展开教学，既顺利夯实基础知识，又有效拓展了学生的认知视野.

总而言之，问题式教学模式应当基于目前的初中化学教学设计与课堂教学实际情况进行设计，重点在于如何提出问题、提出什么样的问题、问题提出以后如何解决、如何拓展等方面.若能将这些方面有机结合，可使学生在课堂上更为自主地因处理问题而吸收知识、增长能力，得到全面发展核心素养的机会.当然，务必注意一点，即问题式教学应当以学生为中心而进行，最理想的状态其实应该是学生自主提出有价值的问题.并在教师的指导下独立解决问题；教师可视情况变化，找准机会“唤醒”学生参与提出问题的意识.